Психологические особенности социализации детей

Общение со взрослыми, которые не входят в состав семьи до­школьника с задержкой психического развития, обнаружило ряд специфических особенностей. В исследованиях Е. С. Сле-пович (1990) и ее сотрудников показано, что 6-летние дети с за­держкой психического развития в случае затруднений редко обращаются за помощью к воспитателю, педагогу, помощнику воспитателя — взрослым, не находящимся с ребенком в род­ственных отношениях («чужим» взрослым). Они склонны ско­рее к прекращению деятельности, чем по вступлению в обще­ние с этими взрослыми. В контактах с «чужими» взрослыми преобладает деловое общение. Вербальные обращения лако­ничны: «Дай мне», «Я не хочу заниматься» и т. д. Соотношение разных видов контактов со взрослыми у старших дошкольни­ков с задержкой психического развития до проведения с ними целенаправленной коррекционной работы наглядно представ­лено Е. С. Слепович в табл. 1 (1990, с. 26).

Таблица 1

Виды контактов с взрослыми у старших дошкольников с задержкой психического развития (%)

Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что у де­тей с задержкой психического развития в разных сферах их де­ятельности преобладает деловое общение со взрослыми. В игре некоторую роль играют личностные контакты, а обращений ко взрослым, связанных с познанием окружающего мира, крайне

14

мало. Эти данные совпадают с характеристикой поведения обсуж­даемых детей во время психолого-педагогического обследования, проведенного Н. Д. Баландиной (1977). Автор подчеркивает, что дети осторожны в проявлении своих интересов, в общении со взрослыми отсутствует живость, они пассивны в игре. Даже при незначительных неудачах в работе дети отказываются от ее про­должения, замыкаются, настораживаются.

Экспериментальный материал Е. С. Слепович свидетельству­ет о том, что вне специально организованной помощи у 6-летних детей с задержкой психического развития преобладает ситуатив­но-деловая форма общения. Этот уровень коммуникации ха­рактеризует общение нормативно развивающихся детей 3 лет (М. И. Лисина, 1986). Исследователь отмечает, что дошкольни­ки с задержкой психического развития по собственной инициа­тиве крайне редко обращаются к «чужому» взрослому за оцен­кой своей деятельности. Вместе с тем они очень чувствительны к ласке, доброжелательному отношению, сочувствию. Их удо­влетворяют тактильный контакт (касание руки, поглаживание го­ловы), улыбка, краткие недифференцированные вербальные оценки («молодец», «хороший мальчик»). Дети охотнее идут на контакт, легче принимают помощь, реже ссылаются на усталость и отказываются от предложенной им деятельности, если обще­ние со взрослыми имеет положительную эмоциональную мо­дальность, создается ситуация успеха, доверия.