Психологические особенности социализации детей

? их неустойчивость;

? отсутствие относительно широких и глубоких интересов к явлениям окружающего мира;

? однообразие и бедность познавательных контактов со взрос­лыми.

В то же время общение нормативно развивающихся дошколь­ников отличает стремление к сотрудничеству со взрослыми, к согласованию усилий, действий. Познавательные контакты этих детей разнообразны как по форме, так и по содержанию: просьбы почитать, сообщение о своих впечатлениях, рассказы об увиден­ном, вопросы о тех или иных явлениях. Причем детей не удов­летворяет односложный, беглый ответ взрослых, они стараются уточнить, побольше узнать о причинах разнообразных проявле­ний окружающего мира.

Общение дошкольников с задержкой психического развития, в отличие от их нормативно развивающихся сверстников, ха­рактеризует низкий уровень речевой активности. Исследования нейрофизиологов выявили у детей с задержкой психического развития нарушения функциональной активности левого —

17

доминантного по речи — полушария мозга и межполушарных взаимодействий лобных и нижнетеменных структур. Структур­но-функциональная организация левого полушария отражает некоторую степень его незрелости — состояние, которое харак­терно для более раннего этапа онтогенеза ребенка (М. Н. Фиш-ман, 1989, 2001; Л. М. Шипицына, 1999).

По собственной инициативе дошкольники с задержкой раз­вития редко обращаются ко взрослым, используя речевые сред­ства. Одновременное обращение ко взрослому нескольких детей затрудняет возникновение и развитие содержательных контак­тов. Ребенок, как правило, не ожидает возможности задать воз­никший у него вопрос, показать свою работу, а отходит от воспи­тателя. Можно предположить, что для этих детей малозначимо общение со взрослыми, находящимися вне их семейных связей. Однообразие по теме, функции, содержанию высказываний отли­чает их во всех ситуациях общения. Е. Е. Дмитриева показала, что в речевом общении со взрослыми у дошкольников с задержкой психического развития преобладают «ситуативные социальные по теме, информативно-констатирующие по функции и содержа­нию высказывания» (2005, с. 26).

Примером могут служить такие суждения, как «Это — плохие дети», «Девочка хорошая, маме дает спать», «Дима пролил воду». При обсуждении со взрослыми нравственно-этических тем 6-лет­ние дети с задержкой психического развития в основном конста­тируют соблюдение или нарушение сверстником правил поведе­ния: «Вытер рот салфеткой», «Правильно несет тарелку» и т. п.