Мудрое движение. Мы учимся не только головой

Учебный план определялся в начале каждого 9-недель­ного периода. Он устанавливался демократическим путем, чтобы были учтены специфические интересы учеников и препода­вателя. Учителя спрашивали учеников, в изучении каких тем они заинтересованы. Затем выбранные темы изучались по составленному учебному плану. Ученики брали на себя ответ­ственность за сбор информации, разработку проектов в груп­пах и за то, чтобы делиться своими знаниями с другими учениками в классе. Учителя и ученики учились вместе. Учи­теля преподавали знания, соответствующие возрасту, и эти знания непосредственно связывались с определенным сами­ми учениками учебным планом, что приводило к углублению знаний и к их закреплению.

Каждый классный урок в датской народной школе (Folkftkole) был насыщен искусством, музыкой, движением и сотрудничеством в группах. Групповое обучение в датских школах помогало ученикам взаимодействовать друг с другом, делиться предпочтениями в познании, слушать друг друга и учиться друг у друга. Социальное взаимодействие, происхо­дившее в процессе такой деятельности, способствовало разви­тию уважения к индивидуальным различиям и способностям, препятствуя появлению «ярлыков», ограничений личной ини­циативы и творчества

Исследование отдельных средних школ Великобрита­нии, Нидерландов, Германии и Дании в течение 1992-1993 учебного года привело к некоторым интересным открытиям в области различий между системами образования в этих стра­нах, особенно в том, как они готовят молодого человека к его роли гражданина в обществе. В Дании национальный закон огова­ривает главную задачу общественной школы как подготовку уче­ников к роли граждан демократического общества. Участие ученика в принятии решений на классном уровне начинается с первого года обучения и продолжается все школьные годы.

Количественные данные этого исследования показы­вают, что датские школьники более уверенно общаются и луч­ше слушают идеи других. Они продемонстрировали высочай­ший уровень «политической эффективности». Они считают, что их действия могут иметь значение для этого мира. Эмоциональ­ный настрой в классе был исключительно открытым, с макси­мальной возможностью исследования различных сторон пред­мета. Учителя поощряли учеников к тому, чтобы свободно выражать собственно мнение по тому или иному вопросу, даже если это мнение отличается от взгляда преподавателя или дру­гих учеников. Так, например, датские школьники выразили поддержку по вопросу выбора женщин в правительство и сво­боды слова для всех людей, вне зависимости от их точки зре­ния .