Четыре тактики педагогики поддержки

В этом месте мы хотели бы сделать несколько замечаний. Деятельность по педагогической поддержке в таком виде, в каком мы её представили «изнутри», дает понимание о том титаническом труде, который вкладывает педагог в каждую конкретную ситуацию ребёнка. Очевидно, что для такой работы нужны не только знания (это вообще не может обсуждаться, если речь идёт о профессионализме). Этот труд требует и особых условий, прежде всего дополнительных, оплачиваемых ресурсов времени.

Вот почему классный воспитатель как новация начиналась с постановки вопросов о ресурсах времени и условиях профессионализации классных руководителей. Вслед за утверждением О.С. Газмана почти 20 лет назад о том, что у нас нет в образовании людей, которые профессионально занимались бы вопросами воспитания. Есть хорошие, добрые люди, на собственном энтузиазме вытягивающие махину проблем.

Появившаяся было тенденция к профессионализации системы помощи и поддержки ребёнку за счет введения новых специальностей - социального педагога и психолога в значительной мере сдвинула воз проблем. Но сдвинув, «забуксовала» на новом витке проблем - проблемы профилактики.

Социальный педагог, а особенно психолог сталкиваются повсеместно не с ребёнком и не с его проблемами только. И ребёнок, и эти специалисты прежде всего сталкиваются и с педагогическим браком. Он появляется не только от неумения или нежелания педагогов работать, но и от нежелания системы признать - классный руководитель - это не роскошь, это острейшая необходимость не только в современной социальной ситуации, но и это человек, профессионал, который необходим и для образовательной ситуации в целом.

Классный руководитель отличается ото всех специалистов вместе взятых уже одним тем, что имея время, условия и специальную подготовку этот человек находится в самом тесном и разнообразном контакте с детьми. Он действительно самый контактный человек - а потому обладает самой широкой возможностью для позиционной организации деятельности: он и учитель (с учебной нагрузкой в пределах не более 10-12 часов, с обязательным ведением предмета в своем классе), он и организатор жизнедеятельности школы (организационные вопросы), и член детско-взрослой общности, которая образует поле коллектива класса, он и защитник Прав ребёнка, помогающий другим учителям, работающим в классе осуществлять Встречу с ребёнком в сложных для обеих сторон ситуации, он и тот, кто несет ответственность за помощь и поддержку ребёнка в прокладывании его индивидуальной траектории в образовании.