|
Но его свобода может носить конфликтный характер, поскольку хочется и то, и то. Этот конфликт может решиться в пределах расширения - мыть машину и купаться, а может решиться в пределах сужения - мыть машину здесь, а купаться ездить в Сочи, оставив соседям грязную речку. Таня З. Пыталась решить аналогичную проблему: Не извиняться и переждать, пока все уляжется. Не извиняться и нападать на сверстников: «Я же не нарочно, а вы специально…» Обвинять Вику - «это она всех подговаривает против меня, а я же не нарочно…» Извиниться перед М.И., а перед ребятами - нет. Обвинять учительницу, что она её понимает: «Ведь я же не нарочно, а Вы …» И т.д. Учительница, понимая это, не подталкивает Т. ни к одной из этих возможных для неё альтернатив. Более того, она ясно отвечает Т. на призыв о помощи - нет. Человек Сам решает за себя. Посмотрим как благодаря такой позиции О.Г. стала меняться позиция Тани. Ситуация 1. Это реальная ситуация, в которой оказалась Т. - «жертва» собственной забывчивости («Я же не нарочно») и осуждения сверстников («Чего они так? Почему они так? Я же не нарочно!»). Эта ситуация ограничена тему Я-хочу и Я-могу, которые до сих пор позволяли Т. находится в театральном кружке. В данный момент никто и ничто «извне» не угрожал Т. Она самастала причиной порождения конфликта. Т. в этой ситуации пытается найти поддержку в Учительнице: прошлый опыт подсказывает, что О.Г. всегда была на её стороне в трудные минуты. Т. запрашивает помощь О.Г. Ситуация 2. Учительница принимает Т. «такой, какая она есть»: сочувствует состоянию Т., поддерживает с ней разговор о случившемся, не порицает, не осуждает её но и не одобряет, как прежде. Учительница как бы «нейтральна», отстранена от главного вопроса Т.: Как быть? Не будучи отвергнутой, но и не будучи одобренной, Т. не может находиться в ситуации 2. Она это чувствует. А потому пытается найти выход. Ситуация 3. Т. в размышлениях и переживаниях начинает осознавать перспективу возможной утраты кружка. Она впервые начинает осознавать, что значит для неё театральный кружок. Это та ценность, которую Т. хотела бы сохранить. Но возникает реальная угроза (как это воспринимает Т.) - угроза со стороны сверстников. Они могут не принять её такую обратно. Угроза тем более сильна, что среди сверстников особенно угрожающей является Вика. Т. чувствует страх и растерянность. Потерять кружок она не хочет. Но и не может (а скорее не хочет, но об этом она не думает) что-либо предпринять в свою защиту. Ситуация 4. Т. вновь «возвращается за помощью» к Учительнице. Однако Т. опять получает эмоциональную поддержку, но не более. Это заставляет Т. смотреть не на учительницу, как того человека, который должен что-то сделать в этой ситуации. А на себя. На новое осознание ситуации «без учителя» - Я и Другие (сверстники). Только тогда впервые возникает новая перспектива выхода - Если Я хочу остаться в кружке, то я могу извиниться перед ребятами. — 73 —
|