|
4. Перевод на домашнее обучение. Для детей с серьезными заболеваниями и с особенностями развития такое обучение не ново. Но надо сказать, что этот ход сейчас все чаще пробуют родители, объединенные в родительские клубы, чей объединенный ресурс позволяет обеспечить детям возможность спокойно в своем ритме получить образование дома. 5. Экстернат - выход для детей, опережающих сверстников по своим способностям и для родителей, мечтающих чтобы дети поскорее отбыли «школьную повинность». 6. Индивидуальное обучение с репититорами - повседневная реальность, наиболее распространенный способ освоить школьную программу тем, кто отстает от сверстников по тем или иным причинам, и освоить что-то сверх неё тем кто мечтает о поступлении в ВУЗ. 7. Классный воспитатель владеющий «педагогической поддержкой». Эта практика пока не стала массовой для массовой школы, тем не менее, у неё как показал всероссийский эксперимент по внедрению этой должности, есть для этого весьма серьезные перспективы. Мы не будем вдаваться в подробности и обсуждать достоинства и недостатки первых шести подходов. Задача этого издания дать педагогам-практикам первоначальные представления о педагогической поддержке ребёнка в образовании. 1.3. В ПОИСКЕ НОВЫХ ПОДХОДОВ«Педагогика поддержки» в своё время была провозглашена едва ли не лучшей командой специалистов по воспитанию, наследников самой сильной из воспитательных практик советской эпохи. Олег Семенович Газман и команда его единомышленников многие годы были ядром педагогического коллектива лагеря «Орленок» - неофициального всесоюзного центра распространения «коммунарства», «методики коллективных творческих дел». Можно сказать что «педагогика поддержки» в России началась с того, что «мастера воспитания», мастера организации коллективной жизнедеятельности детей взбунтовались против собственного мастерства. В конце восьмидесятых годов, как раз тогда, когда дело их жизни получило всеобщее признание - Олег Газман и его соратники резко оттолкнулись от него. Они решили, что у «коммунарства» - да и вообще у любой организационно-коллективной практики - есть свои ограничения. Что для формирования «свободоспособности» человека, его ответственности перед собственной судьбой, привычки образовывать себя и становиться самим собой, требуются какие-то принципиально иные ходы. И ход этот в логике педподдержки - совместное с ребёнком проживание его проблемной ситуации со всё уменьшающимся проявлением активности со стороны педагога и возрастающей активностью самого ребёнка; с помощью ему в освоении собственных, им самим находимых конструктивных выходов из жизненных противоречий. И тогда ситуация напряжения становится образовательной ситуацией - направляя своё сознание на её анализ и на проектирование деятельности по преодолению трудностей, ребёнок взрослеет. На каком-то этапе педагог уже предлагает ребёнку побыть один на один со своей проблемой и принять на себя ответственность за её разрешение. — 6 —
|