|
Часть третья. Тактика содействия.
Развитие способности совершать выбор
3.1. Попробуй проверить себя
3.2. Позиции и приёмы содействия
3.3. Цепочка действий
3.4. Выбор своего «достойного Я»
3.5. Что нам говорят словари
3.6. Цепочка размышлений
3.7. Чья проблема?
3.8. Отказ от ответственности ради любимого учителя
3.9. Научить ходить, не давая ходить назад
3.10. Выход за свой предел
3.11. Риски и страховки
3.12. От содействия к взаимодействию
3.13. Танины истории
3.14. Один на один с выбором
3.15. Нужен ли школе классный воспитатель?
Часть четвёртая. Тактика взаимодействия
Как выстроить сотрудничество учителя и ученика.
4.1. Меняемся местами
4.2. Ребёнок и педагог в договорном пространстве
4.3. Договор на условиях ребёнка
4.4. Договор на условиях педагога
4.5. Договор-компромисс
4.6. Договор-сотрудничество
4.7. Стереоэффект одного наблюдения
4.8. Образовательные возможности договора
4.9. Договор, самоуправление и гражданская ответственность
4.10. Самоуправление против новичка
4.11. Используем конфликт
4.12. Феномены детско-взрослой общности
4.13. Мы выбираем, нас выбирают…
4.14. Принять конфликт или зависеть от выбора других?
4.15. Быть или не быть шестому уроку?
4.16. Расстаться с прошлым «Я», чтобы стать самим собой
Вместо заключения. Прогул урока: факт и проблема.
(Из дневника классного воспитателя Маринчиной Н.Я.)
Список литературы по теме педагогика поддержки
Предисловие
Педагогика поддержки - так назвал Олег Семенович Газман деятельность педагога принципиально отличную от обучения и воспитания, но необходимо дополняющую их. Эта деятельность направлена на развитие уникальности ребёнка, на становление его авторской позиции в жизни, поддержку его самостоятельности и взросления. В деятельности многих талантливых педагогов всегда незримо присутствует эта составляющая. Необходимость исследовать и детально описать эту деятельность возникла в начале 90-х годов прошлого столетия в связи с внедрением в массовую школу новой должности - классный воспитатель. Предметом его деятельности стала педагогическая поддержка школьников.
У педагогической поддержки есть целостная стратегическая задача - помочь ребёнку стать хозяином своей жизни. Но в зависимости от конкретной решаемой задачи педподдержка рекомендует обращаться к принципиально различным способам взаимодействия с ребёнком, к нескольким тактикам - «защита», «помощь», «содействие» и «взаимодействие».
Кредо тактики «защиты» - ребёнок не должен оставаться жертвой обстоятельств. Задача педагога, использующего эту тактику - обеспечить такое пространство для взаимодействия с ребёнком где отсутствует угроза его достоинству, где нивелированы внешние обстоятельства блокирующие свободное проявление его активности. Только при условии, что ребёнок может быть свободен в своих проявлениях и не будет при этом тут же осужден и наказан или его действия не будут тут же пресечены, можно обеспечивать педагогическую поддержку ребёнка, используя другие тактики.
— 2 —
|