|
Наблюдения за ходом игры позволили сделать вывод, что Оля овладела пространственной лексикой, следовала правилам игры, овладела, но пока еще не на высоком уровне, пространственными действиями. Занятия с Юлей С., 7 лет (игра «Поиск клада») Девочка была охарактеризована учительницей как невнимательная, рассеянная ученица, испытывающая значительные трудности в овладении письмом: буквы пишет как попало, на любой строчке, на полях и т.п.; с трудом пересказывает текст даже после многократного прочтения. С большим удовольствием Юля включилась в игру. На первом занятии она легко приняла задание символического обозначения предметов, старалась помочь психологу при составлении плана помещения. Чувствовалась явная заинтересованность девочки в самом процессе игры, в общении со взрослым. Допускаемые ошибки (при обозначении места «клада» не выполняла одно из правил игры — вместо проговаривания действий использовала указательные жесты и др.) девочку мало огорчали, ее реакции на собственные успех и неудачу были одинаково маловыразительны. На этом этапе игры из-за неуверенности Юли от психолога требовалась большая эмоциональная поддержка: девочка всякий раз искала одобряющего взгляда взрослого, кивка, стимулирующих слов; в противном случае нерешительно стояла с планом в руках, не приступая игре. На втором и третьем занятиях интерес у Юли появился уже к собственно усвоению правил игры. Она принесла составленный дома план своей комнаты, на занятии составила план помещения при незначительной помощи психолога (наводящие вопросы, поддержка, одобряющие жесты). В процессе игры была сосредоточена, старалась обсуждать с психологом свои ошибки (например, обозначение «на» полке или «в углу» полки), предлагала способы их исправления. В результате Юля уже более четко стала обозначать на плане место «клада». Ее реакция на успех стала более выразительной — она говорила, открыто улыбаясь: «Нашла». На четвертом, заключительном, занятии ввести в игровую ситуацию одноклассницу Юле было нелегко: несмотря на то, что правила игры она усвоила достаточно, объяснить их без помощи взрослого девочка не могла, вела игру также лишь под руководством и контролем взрослого. На наш взгляд, это было связано, во-первых, с неуверенностью девочки в своих силах большой значимостью для нее внешней оценки; во-вторых, с тем, что избранный ею партнер по игре обладал более высоким статусом в классе; в-третьих, с низким исходным уровнем развития коммуникативной стороны речи. На последних (третьем и четвертом) занятиях заметно изменилось игровое поведение Юли: она старалась соблюдать все правила игры, точно обозначать место «клада» на плане (например, если на первых занятиях Юля могла поставить условный крестик на плане в любом месте предмета — «на подоконнике же...», — то теперь она четко обозначала — «в правом углу подоконника»), допускала лишь незначительные ошибки, которые легко исправляла, — все это свидетельствовало об определенном умении девочки владеть собственным поведением, действовать по указанию взрослого. — 27 —
|