Психология и методика ускоренного обучения

Чтобы обобщенность действий и связанные с ней ловкость и быстрота наступили как можно раньше, чтобы работа не превра­тилась в бесконечное ученичество, теория ускоренного обучения рекомендует снабдить обучаемых надежными внешними ориен­тирами, по которым, зная требования технологии производства, обучаемый мог бы вначале медленно, но зато безошибочно ори­ентироваться во множестве рассыпанных мелких деталей, содер­жащих все существующее в данном производстве их разнообра­зие. При этом критерии их классификации (внешние ориентиры) даются ученику во всем объеме предъявляемых к этой деятельно­сти требований, то есть как и любому опытному работнику. Мед­ленная, но безошибочная работа при такой постановке обучения очень скоро приводит и к быстроте действий, и к уверенности в работе при любых, даже не совсем благоприятных условиях.

Таким образом, предметные типы задач формируют у обуча­емого быстроту ориентировки в материальных объектах (знаках и символах, в т.ч. показаниях приборов, орудиях и средствах, объектах и предметах труда и т.д.), чтобы и впредь, на практи­ческой работе, успешно и уверенно выполнять осваиваемую вы­ше деятельность, всегда умело отсеивая ненужное от нужного, незначимое от значимого и т.д.

Логические типы задач можно для начала проиллюстрировать на примере такой занимательной задачи: «Имеется 20 лошадей

54

и три конюшни, каждая из которых может вместить до 12 го­лов. Нужно разместить лошадей так, чтобы ни в одной конюш­не не было четного их количества. Как это сделать?»

Всякий, знающий правила арифметики, начинает обычно ма­нипулировать приведенными здесь числами, пробуя разные ва­рианты деления числа 20 на три части, и довольно скоро прихо­дит к выводу, что задача не имеет решения. Между тем задача вполне разрешима с точки зрения жизненной логики. Она не­разрешима лишь со школярской точки зрения, так как школь­ная арифметика учит оперировать числами, а не решать жиз­ненные проблемы. Поэтому в ученических задачниках только и содержатся такие примеры, в которых каждое число должно быть «задействовано», для того оно и дается.

А в жизни не всегда так. В частности, имея 3 конюшни с общей вместимостью в 36 лошадей, хозяин не обязательно дол­жен занять для 20 лошадей все три, а, соблюдая условие задачи, может разместить в двух конюшнях соответственно 9 и 11 жи­вотных, оставляя третью конюшню свободной, то есть разме­стить в ней, говоря математическим языком, ноль лошадей.