Психология и методика ускоренного обучения

50

отсутствии естественных и искусственных помех — к работе в условиях интенсивных помех и т.д.

Таким образом, обобщенность действия составляет такую ка­чественную его характеристику, которая обеспечивает ему гиб­кость, приспособляемость к изменяющимся условиям, к их ус­ложнению или, наоборот, упрощению и облегчению. Это значит, что обобщенность действия обеспечивает и его надежность: если уж оно сформировано с данным качеством, то можно быть уве­ренным, что во всех присущих данной деятельности условиях человек будет действовать уверенно, с гарантией на успех.

Обобщенность действия как способность обучаемого ориенти­роваться на существенные признаки действия в разнообразных, резко и часто меняющихся условиях, формируется благодаря контрастному предъявлению обучаемому задач различной трудно­сти и сложности: за простой задачей сразу может следовать задача сложная, за типичной — нетипичная, за трудной — легкая и тд.

Тут следует особо подчеркнуть важное отличие обучения, ос­нованного на теории поэтапного формирования умственных дей­ствий, от традиционного. Оно заключается в отказе от дидакти­ческого принципа «от простого к сложному», который испове­дуется традиционной педагогикой. Согласно этому давнему принципу обучение должно двигаться вперед только так, чтобы сначала выполнялись простейшие, затем простые и лишь после этого сложные и трудные задачи. Причем согласно этому тре­бованию упражнения по выполнению действий наименьшей трудности должны повторяться до тех пор, пока обучаемый не усвоит их полностью, без чего не рекомендуется переходить к выполнению более сложных.

Так, например, издавна при обучении машинописи десяти­пальцевым слепым методом в течение нескольких дней упраж­няют все пальцы обеих рук только на одном ряду клавиатуры — втором, т.е. исходном, основном. После этого, через несколько дней к этому добавляют упражнения для двух указательных паль­цев, на которые приходится дополнительно еще по четыре буквы в двух вертикальных зонах этих пальцев. Еще через несколько дней подключается к упражнениям следующая пара пальцев — средние пальцы обеих рук, потом через примерно такие же про­межутки времени соответственно пары безымянных пальцев и в последнюю очередь — мизинцев. Так постепенно обучение движется от простого к сложному — от упражнений на одном ряду клавиатуры с добавлениями к ним через 3—5 дней упраж­нений еще на четырех-шести клавишах и т.д., и только к концу

51