Психология и методика ускоренного обучения

А по методике, построенной в соответствии с теорией поэтап­ного формирования, упражнения по обучению машинописи с са­мого начала организуются по всей клавиатуре и для всех пальцев одновременно на любом тексте, в том числе на случайном наборе букв и знаков и попеременно сразу на двух регистрах — для строч­ных и прописных букв, а для клавиатуры ПЭВМ, для телеграф­ного аппарата — на регистрах для русского и латинского алфави­тов. Благодаря этому обучаемый сразу может столкнуться и со сравнительно легкими (например, с ударами указательными паль­цами «на месте» — по буквам «А» или «О», которые находятся на втором, основном ряду и являются исходными клавишами для этих пальцев), и тут же с достаточно сложными задачами, как, например, удары мизинцами по крайним верхним клавишам. Это и есть контрастность предъявления задач, когда приобретаются навыки выполнения одновременно как сложных и трудных, так и простых и простейших операций и действий. Поэтому у форми­руемого действия с самого начала вырабатывается такое качество, как обобщенность, при наличии которой для оператора стано­вятся одинаково доступными как сложные, так и простые задачи.

Таким образом, обобщенность действия формируется благо­даря равновероятному чередованию легких, типичных, часто встречающихся в практике задач, и тут же — сложных, нети­пичных, редких.

Приведенный пример относится к преимущественно физи­ческому, двигательному, действию.

Несколько своеобразно обстоит дело с формированием обоб­щенности мыслительных действии. Необходимо добиваться здесь того, чтобы мышление обучаемого функционировало без видимых затруднений в самых различных условиях деятельности, не было привязано к каким бы то ни было шаблонам и догмам, гибко ориентировалось в ситуациях, которые возникают в деятельности (или вокруг нее) неожиданно, непредвиденно, непредсказуемо.

И здесь все зависит от характера предъявляемых задач, которые обучаемый должен решать, впервые выполняя заданное дейст­вие, и также научиться уверенно справляться с ними в будущей практике, подготовкой к которой является данное обучение,

Каким требованиям должны отвечать мыслительные задачи, чтобы решение их формировало обобщенность действия?

Задачи, которые реальная жизнь ставит перед человеком, столь разнообразны и порой непредсказуемы в своих конкрет-

52

ных проявлениях, что на первый взгляд кажется невозможно их как-то классифицировать. Однако в науке, в частности, в пси­хологии, существуют различные классификации задач, их типо-логизация по различным основаниям.