Психология и методика ускоренного обучения

Итак, об учебной дискуссии. Преподаватели обычно хорошо владеют своим предметом. У некоторых хуже обстоит дело с методикой преподавания, а у многих — с методикой ведения семинарских занятий. Любой молодой преподаватель учится прежде всего чтению лекции, т.е. передаче своих знаний, но не проведению семинарского занятия. В методической литературе редко можно встретить научно обоснованные и апробирован­ные на практике рекомендации по методике проведения семи­нарских занятий, тогда как по методике лекции недостатка в таких публикациях нет. Почему-то привыкли считать, что се­минары проводить легче, чем читать лекцию: сиди, мол, и слу­шай, что говорят слушатели (студенты). Поэтому неудивитель­но, что большинство преподавателей гуманитарных дисциплин нуждаются в специальном обучении методике руководства се­минарским занятием и прежде всего методике управления твор­ческой дискуссией на семинаре.

254

В разработке методики управления семинарским занятием уча­ствовали Бадмаев Б.Ц., Нечаев Н.Н., Садчиков Ю.И., Съе-дин С.И., СтепанищевА-Т., Малышев А.А. Отдельные положения методики опубликованы в статьях, брошюрах, монографиях'.

Все преподаватели-обществоведы, прошедшие в то время обуче­ние на курсах повышения квалификации, впоследствии использо­вали на практике эту методику. Кроме того, методика применяется выпускниками педагогического факультета Военного универси­тета МО РФ, где готовятся преподаватели общественных наук.

При разработке методики было проведено несколько серий констатирующих и формирующих экспериментов.

Констатирующие эксперименты показали, что обучаемые счи­тают наиболее продуктивными для себя хорошо проведенные семинарские занятия, а не лекции, даже хорошо прочитанные. Но преподаватели в проведении семинарских занятий с развер­тыванием дискуссии нуждаются в методической помощи по сле­дующим вопросам:

— как добиться оптимального соотношения между шириной охвата обсуждаемых на занятии проблем (вернее, их количест­вом) и глубиной их анализа и усвоения?

— как достичь не формального словесного отчета о прочитан­ном, а размышлений над изучаемыми проблемами, чтобы вместо заученных или просто вычитанных из книги выступлений, были собственные раздумья и выводы из прочитанного и осмысленного?

— как расшевелить «молчальников» и, наоборот, как огра­ничивать любителей поговорить без серьезных размышлений над тем, о чем говорят они сами и рядом сидящие коллеги?

— как поступать при явно неправильных рассуждениях или неверном толковании прочитанного?