Психология и методика ускоренного обучения

определяется, какие знаки препинания расставить внутри раз­личных предложений в представленных текстах учебного мате­риала.

Сокращенная схема ООД «Пунктуация» (фрагмент).

Далее продолжение схемы

Схема 30.

Глава VIII. Психология и методика обучения речевой деятельности

1. Обучение монологической публичной речи

Методики обучения орфографически и пунктуационно гра­мотному письму касались письменно-речевой деятельности со стороны ее мыслительной составляющей, так как речь шла об анализе слов и предложений с целью адекватного употребления средств письменного выражения мысли — орфографических и пунктуационных правил.

Сейчас мы переходим к проблеме обучения построению са­мой мысли, составляющей содержательную сторону речи, об­ращенной к другим людям, то есть к методике обучения самой речевой деятельности.

Речь, обращенная к людям, чтобы достичь своей цели, должна обладать определенными качествами. Цель устной речи — повли­ять на слушателей, убедить их в чем-то, равно как и разубедить в другом, дать какую-то важную для них информацию, склонить на свою сторону (если это полемическая речь), разъяснить трудные вопросы, оградить от ошибочных мыслей и поведения, побудить к положительным, полезным обществу поступкам, вызвать жела­ние активных действий и т.п. Этим целям и должны отвечать качественные характеристики речи и вообще речевой деятельно­сти. Если слово не достигает своей цели, то это не речевая дея­тельность, а просто бессмысленное говорение неизвестно для чего.

Психологически всегда интересно знать, почему иной, впол­не грамотный человек — начальник, депутат, гость на телесту­дии и т.д. говорит неубедительно, непонятно, а то и неправиль­но, если судить его по речевым канонам (словоупотреблению, ударениям в словах, произношению и т.д.). Как правило, ответ находится банальный — неумение говорить, выражать вслух свои мысли. Дело в том, что громкая речь — это внешнее выражение внутренних процессов порождения мысли, так что при отсутст-