|
Часть детей (большая часть которых в возрасте 2 – 3 лет) вовсе не решает задачи, и их манипуляции с рычагом кончались обычно аффективной реакцией, слезами, негативизмом. Приведем два типичных для этой группы детей протокола.
Вера Т., 2 года 2 месяца (эксперимент проходил в яслях)
|
Ситуация
|
Действия ребенка
|
Речь ребенка
|
|
Рычаг в исходном положении. Инструкция – достать картинку с помощью рычага
|
Игнорирует указание на рычаг и тянется непосредственно. Ухватывает конец линейки и тянет к себе, смотрит на удаляющуюся картинку. Снова тянет к себе
|
|
|
Рычаг повернут ребенком на 180°. Картинка оказывается на противоположном от ребенка конце стола
|
Тянет к себе, дергает, пытается сорвать линейку с оси. Бросает линейку, тянется непосредственно. Пытается влезть на стол. Запрещение экспериментатора вызывает бурное сопротивление и слезы
|
|
Витя Н., 3 года 4 месяца (эксперимент проходил в яслях)
|
Ситуация
|
Действия ребенка
|
Речь ребенка
|
|
Рычаг в исходном положении. Инструкция – достать картинку с помощью рычага
|
Сразу тянется к горизонтально лежащему плечу рычага AB. Прекращает попытки, сидит и смотрит на аппарат. Тянется снова к плечу AB, затем кладет руку на плечо ABC и чуть-чуть его двигает. Все время смотрит на картинку. Тянется к плечу AB. Тянет к себе за плечо BC
|
Не могу я.
Ой, близко-близко (очевидно, в смысле «далеко»)
|
|
Рычаг поворачивается на 180°
|
Встает со стула, упирается коленкой в стол и тянет к себе. Волнуется, плачет, пытается сломать линейку.
|
Близко – не могу
|
Следующая выделенная нами группа детей от первой отличается не столько способом решения, сколько достигнутым результатом. Эти дети также действуют «пробами и ошибками», однако, в отличие от детей первой группы, в результате они всё же приходят к решению задачи.
Валя Д., 3 года 10 месяцев (эксперимент проходил в яслях)
|
Ситуация
|
Действия ребенка
|
Речь ребенка
|
|
Рычаг в исходном положении. Инструкция – достать картинку с помощью рычага
|
Игнорирует инструкцию, тянется непосредственно к цели. Тянется к горизонтально лежащему плечу AB. Повторяет попытки, тянет за плечо BC к себе
Хочет перехватить за плечо AB. Возвращает линейку в первое положение. Тянет к себе, толкает от себя
|
Далеко, не достану. Ой, убежала! Нет
|
|
Рычаг поворачивается на 180°
|
Несколько раз плечо AB приближается к ребенку. Ребенок снимает картинку, смеется, показывает экспериментатору
|
Достал!
|
Нам кажется, что если оценивать обе группы детей не по эффективности решения предложенной им задачи, а по психологическим механизмам этого решения, то, в сущности, мы не найдем разделяющих их особенностей. Их различие скорее формальное. Совсем другое положение дел наблюдается при сравнении второй и третьей групп. Здесь, наоборот, со стороны эффективности мы имеем одно и то же (и вторая, и третья группы равно приходят к решению задачи). Внешне способ их решения кажется также одинаковым. Однако при более внимательном анализе можно заметить существенное различие между обеими группами.
— 23 —
|