Психология возрастных кризисов

Принципы ведения диалога с подростком учителя и родителей сходны. Абсолютно неэффективны диалоги в тематике, предла­гаемой ребенком. Лучше, если это возможно, перевести спор в иной контекст - более общий, менее однозначный. Как и при не­гативизме в адрес родителей, осмысленно обсудить взаимные права и обязанности, содержание требований и т.д. В отдельных случаях показана жесткая формализация отношений: четкая рег­ламентация требований и соответствующих оценок.

Подростковый возраст - время становления ответственного действия. Поэтому подростковая школа должна быть организо­вана особым образом, чтобы ответственное действие имело место в школьной жизни. Это обеспечивается особой - проектной -формой деятельности подростков. Такие разработки существуют уже в практике образования. Их суть сводится к созданию усло­вий для свободного авторского действия на учебном, но привле­кательном для подростка материале. При возможности строить собственное авторское действие, т.е. осуществлять замысел и реа­лизацию проектов, возникают наиболее адекватные условия для превращения исполнительского (результативного) действия в про­бующее. Такое превращение обеспечивает полноценное и адек­ватное задачам возраста развитие в подростковом возрасте. При таких условиях проба переводится из сферы социальной комму­никации в сферу продуктивной деятельности, общение со взрос­лым становится партнерским, позиции взрослого и ребенка ме­няются. Это наиболее прогрессивное направление коррекции трудновоспитуемое™ подростков, но неприменимое в индивиду­альной коррекции.

Кризисы взрослости имеют отличия от детских возрастных кризисов, главное из них состоит в том, что они преимущественно происходят во внутреннем плане личности. Человек, переживаю­щий кризис, строит пробующие действия по самоосознанию от­носительно своих собственных позиций и установок, поэтому в поведенческом плане кризис проявляется весьма разнообразно, в частности, заметных изменений в поведении может и не быть. Хо­тя близкие люди могут обнаружить повышенную тревожность, критичность относительно собственных внешних и внутренних достижений, неустойчивость поведения, симптомы разочарован­ности и т.д. В этих случаях показаны различные формы психоте­рапевтической помощи.

Практическая психология возрастных кризисов является се­годня мало разработанным разделом. Причина такого явления состоит в том, что исходно практическая психология строилась на иных, чем психология возрастных кризисов, методологиче­ских основаниях. Как правило, случаи трудно протекающих возрастных кризисов рассматриваются просто как индивиду­ально-биографические осложнения без учета возрастной специ­фики. Это затрудняет процесс терапии, и подчас она не достига­ет своей цели.