СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Раздел I.ДВА ТИПА ВОЗРАСТОВ: СТАБИЛЬНЫЙ И КРИТИЧЕСКИЙ
Глава 1 ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ВОЗРАСТЕ
Психологические теории онтогенеза
Определения возраста. Периодизация психического развития.
Возраст и его определение в культурно-исторической теории
Возраст и его определение в теории деятельности
Глава 2 ИССЛЕДОВАНИЯ КРИТИЧЕСКИХ ВОЗРАСТОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
Основные положения концепции возрастных кризисов в отечественной психологии
Развитие концепции о критических периодах в отечественной психологии
Глава 3 ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ОНТОГЕНЕЗА В ЗАПАДНЫХ ТЕОРИЯХ РАЗВИТИЯ
Проблема перехода в западных исследованиях
Новые направления в исследованиях онтогенеза
Глава 4 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДНЫХ ВОЗРАСТОВ
Возрастной кризис и проблема трудновоспитуемое.
Представление о культурном возрасте.
Глава 5 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ
Возрастные кризисы детства
Возрастные кризисы отрочества.
Возрастные кризисы взрослости
Раздел II ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СМЫСЛ КРИТИЧЕСКИХ ВОЗРАСТОВ
Глава 6 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНЫХ НОВООБРАЗОВАНИЙ
Представление об акте развития
Общий анализ возрастных новообразований
Двухтактность формирования новообразования
Динамика отношения ребенка 6-7 лет к учебным ситуациям.
Глава 7 СОДЕРЖАНИЕ ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ
Содержание критического возраста: субъективация способности
Механизм субъективации. Проба.
Особенности поведения детей в переходные периоды
Глава 8 СТРУКТУРА ВОЗРАСТНОГО КРИЗИСА
Переход в новый возраст
Социальная ситуация развития в кризисе
Структура возрастного кризиса
Переход к подростковому возрасту и временная перспектива
Представление о собственной взрослости
Глава 9 ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ
Причины возникновения трудностей
Цели участников взаимодействия
Содержание действий участников ситуации
Цели и способы коррекции
Направления и типы коррекционной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Термин «кризис» многозначен. В различных психологических теориях он используется по-разному и связывается с различными явлениями психической жизни человека. В отечественной психологии представление о возрастном кризисе ввел П.П.Блонский, затем описывал и содержательно раскрывал Л.С.Выготский. Это происходило в 30-е годы. С тех пор сложилась парадоксальная ситуация. Кризисы почти не исследовались ни теоретически, ни экспериментально, но в любом исследовании, в любом учебнике по возрастной психологии кризисы рассматривались как нечто реально существующее, данное как бы изначально. Об этом, в частности, пишет И.В. Дубровина. В книге «Практическая психология образования» она определяет «критический возраст» как наиболее нечеткое понятие и указывает, что кризисы исследовались в основном в первой трети нашего столетия, потом их изучение прекратилось. «В течение довольно продолжительного периода названная проблема практически не разрабатывалась, но описывалась во всех учебниках как изученная, что могло породить терминологический разнобой» (1998, с. 31).
— 1 —