Психология возрастных кризисов

Реакция родителей, как и при всяком кризисе, должна сводить­ся к дифференциации ситуаций взаимодействия с ребенком: при негативизме - твердый отпор и, если позволяют обстоятельства, обсуждение требования, включение его в более широкий контекст -личных, семейных, иногда даже национальных или религиозных ценностей. Осмысленно с подростками вести разговор и о правах родителей, о паритете прав и обязанностей членов семьи и т.д.

Нельзя отказывать подростку в помощи и поддержке, если он в этом нуждается или сам просит об этом. Новые формы поведения требуют от ребенка огромного эмоционального напряжения, по­этому он нуждается в защите и помощи. Негативное, протестное поведение ни в коем случае не должно быть поводом для отказа в помощи. Взрослый должен приложить все усилия для того, чтобы подросток смог дифференцировать собственное отношение к разным жизненным ситуациям, обнаружить их разный смысл и раз­личную эмоциональную окраску.

Многие разновидности подросткового девиантного поведения возникают из-за отсутствия адекватных возрасту форм досуга. Стремление к общению со сверстниками приносит пользу при ус­ловии, если это общение имеет какое-либо социально приемлемое содержание. Поэтому в период кризиса положительные результа­ты могут дать разнообразные формы внешкольных занятий. Ре­бенок может посещать студии, кружки, секции. Частая смена ви­дов внешкольной деятельности не только не вредна, но и может принести пользу. Ребенок при этом меняет коллективы сверстни­ков, в зависимости от собственной успешности в разных видах деятельности может занимать различные социальные места в этих коллективах, следовательно, у него появляется новый опыт, новые знания о себе. Чем больше у взрослеющего человека сфер (мест) общения и продуктивной деятельности, тем благополучнее про­гноз разрешения подростковых возрастных кризисов.

Как правило, трудные ситуации возникают у детей подростко­вого возраста не только с родителями, но и с учителями, протест-ное поведение обнаруживает себя не только дома, но и в школе. К сожалению, практика показывает, что кризисное поведение ста­новится для учителей таким же испытанием, как и для родителей. Профессиональная подготовка оказывается недостаточна или ма­лоэффективна в ситуациях общения с подростком.

Ребенок склонен «переходить на личности»: указывать взрос­лому на мелкие промахи, недочеты в работе, частая тема - необъ­ективность или несправедливость. Эти особенности не случайны, а также весьма характерны для периода особой чувствительности ребенка к тому, как его воспринимают окружающие. При всей критичности в адрес учителей дети необыкновенно тревожны и озабочены отношением к ним окружающих, и учителей - не в по­следней степени. Нарочитость поведения свидетельствует о стремлении привлечь к себе внимание, узнать, что о нем думают, и в целом - составить представление о себе через взгляд окру­жающих.