|
В детской эмпирической практике после первого процесса у ребёнка наблюдается кратковременное усиление проявления каких-то психологических нюансов, послуживших поводом к началу занятий, что естественно и объяснимо с позиции динамики комплексных образований личного бессознательного. Это усиление продолжается короткое время и после следующих процессов не наблюдается. Начиная со второго практического дня можно использовать внешнее задание контекста. Я делаю это, рассказывая детям перед процессом сказки, легенды и истории. Ниже приведённые примеры из моей практики, в какой-то мере, дают представление об особенностях течения детских эмпирических курсов. 1. Первое наблюдение демонстрирует возможность нестандартного входа в эмпирический курс у ребёнка, пережившего острую психотравму. Вариант же самого её разрешения, как раз очень типичен для эмпирической практики. Мальчик Г., девяти лет, житель одной из Кавказских Республик. Проходил групповую эмпирическую практику вместе с другими детьми, привезёнными в детский центр отдыха на Чёрном море. Всех их объединяло то, что, при различных обстоятельствах и в разной мере, они были невольными свидетелями или участниками вооружённых конфликтов. Мальчик, о котором идёт речь, находился какое-то время в группе заложников. На курс попал спустя несколько месяцев после освобождения. Подвижный, общительный и доброжелательный, он легко находил контакт со сверстниками и вызывал симпатию взрослых. Однако разговоров о пережитом избегал настолько, что, как выяснилось после проведённого курса, не только взрослые, непосредственно осуществляющие заботу о нём в центре, но даже его друзья по группе ничего не знали о причинах, по которым он был привезён в центр. Они только сообщили, что Г. иногда кричит во сне. Курс начал легко. На первом занятии был диагностирован слабо выраженный второй тип входа, что свидетельствовало о низкой степени невротизации и хорошей психологической компенсации пережитого. В данном случае диагностический вывод соответствовал результатам внешнего наблюдения. Второе и третье занятия прошли также легко, без каких-либо особенностей. Более того, складывалось впечатление, что в дальнейших практических занятиях необходимости нет. О чём было сказано ребёнку, однако, за ним было оставлено право при желании продолжить курс. Г. пришёл и на очередное занятие. Оно началось, как и предыдущие, и, казалось, не предвещало никаких особенностей, но спустя минут десять-пятнадцать ситуация резко изменилась. У мальчика появилось выраженное двигательное возбуждение, сопровождающееся вегетативными реакциями. Он начал быстро, без видимой связи произносить отдельные фразы, имеющие отношение к когда-то пережитому им. Всё остальное время занятия, работа с ним проводилась с использованием максимально возможного телесного контакта: мальчик сидел на моих коленях, плотно прижавшись ко мне. — 103 —
|