Опыт эмпирической психотерапии

Дети естественно открыты и доступны эмпирическому опыту, в силу специфичного для них взаимодействия сознания и бессознательного. Эта естественность сохраняется, по моим наблюдениям, до 11-12 лет. С 13-ти летнего возраста эмпирическая практика начинает проходить по сценарию весьма близкому к таковому у взрослых, и чем старше подросток, тем это более выражено.

Эмпирические процессы в детской и ранней подростковой практиках – это простота и естественность разрешения одних невротических образований, с последующими легко отслеживаемыми позитивными личностными изменениями, и, по причинам, ни от кого не зависящим, существенно ограниченные возможности разрешения других образований психики. К последним относятся все случаи, требующие для своего разрешения наличия зрелой психики.

В любом случае перед нами личность, «я» которой находится на определённой стадии формирования. Оно ещё зыбко, нестойко, и в тоже время память о содержании бессознательного ещё так близка, свежа, а возможность контакта с ним так естественна. Поэтому, несмотря на то, что интеграция материала, вскрывшегося в ходе процесса, в детской эмпирической практике проходит, чаще всего, быстро и мягко, следование за возрастными психологическими возможностями ребёнка – обязательное правило, имеющее психогигиенический характер.

В детской эмпирической практике однозначно присутствует работа только на запрос. Её содержание, длительность курса и отдельного занятия полностью ориентированы на спонтанные желания ребёнка. В силу психологических особенностей детского периода и часто невозможности ребёнка перевести в слова полученный опыт, вся практика строится на внимательном наблюдении за изменениями его внешнего статуса и на обязательной отработке мышечных «блоков» на протяжении всего курса!

Есть признак, который, как исключение, позволяет проявить мягкую, но непререкаемую инициативу со стороны ведущего, направленную на прекращение эмпирического курса, вопреки желанию ребёнка его продолжить. Моя практика показала, что дети, имеющие длительные психотравмирующие переживания, связанные с ближайшим родственным окружением, могут пытаться компенсировать повседневную неприятную для них действительность позитивными переживаниями, связанными с эмпирической практикой. Это проявляется в их желании продолжать занятия и после разрешения психологической сложности, послужившей поводом для участия в эмпирическом курсе. К счастью в практике такой поворот событий встречается редко. Обычно для детей характерна потеря интереса к занятиям после того, как достигнут позитивный результат. Как только разрешение какого-то психологического образования бессознательного состоялось, ребёнок начинает использовать время практики для игр. Это служит сигналом к завершению курса.