Психологическая диагностика способностей

Критики концепции Ч. Спирмена, такие как Торндайк, Келлир и Терстоун, позже - Гилфорд, отрицали наличие общей умственной способности и считали, что существует множество независимых способностей ( от 3 до 120 “факторов”). Однако, когда Айзенк и Спирмен подвергли статистической обработке данные Торндайка, они обнаружили ошибочность его расчетов и выявили в данных оппонента общий фактор интеллекта.

Существует закономерность: чем шире набор и разнообразие тестов, тем надежнее выявляется фактор общего интеллекта.

Поэтому тесты интеллекта обычно строятся на основе заданий, включающих в себя разнородный материал и операции: суммируя баллы, полученные испытуемыми за решение разных заданий, мы минимизируем эффекты специальных склонностей и способностей, и максимизируем эффект общей индивидуальной одаренности. Связь между уровнем общего интеллекта и успеваемостью в школе по данным разных исследователей колеблется от 0,4 до 0,87.

Однако для диагностики, направленной на обеспечение типологически ориентированного обучения, выявление фактора общего интеллекта явно недостаточно. Более того, тесты интеллекта хорошо приспособлены для выявления умственной отсталости и дифференцировки ее от нормы, но хуже работают при диагностике высокой интеллектуальной одаренности: шкала IQ как бы “сгущается” с обоих концов, но в области высокого интеллекта она сжата сильнее. Детей с IQ > 160 по американским данным оказывается в 10 раз больше, чем должно было быть исходя из расчетов на основе закона нормального распределения ( детей с IQ от 20 до 50 баллов только в 4 раза больше расчетного числа).

Практически все исследователи выявляли 3 основных подфактора общего интеллекта, которые были первоначально выявлены Ч.Спирменом (см. таблицу N1).

Таблица 1. Гипотетические соотношения основных моделей интеллекта по факторам (материалу и операциям).