|
В этом разделе не обсуждались специфические проблемы дефектологической и нейропсихологической диагностики - они требуют специального рассмотрения. Можно выделить ряд принципов, на которых должна основываться психодиагностическая работа школьного психолога: 1) учет и защита интересов ребенка при решении психолого-педагогической задачи; 2) приоритет качественной диагностики над количественной, интерпретации над стандартностью процедуры; 3) комплексный подход при диагностике индивидуально-психологических особенностей ребенка; 4) учет влияния диагностической ситуации на результаты тестирования; 5) доступность и практическая полезность психодиагностической информации для заказчика (ребенка, педагога, родителя). 2. Индивидуально-психологические различия как основания дифференцированного подхода к обучению. В психологии индивидуальных различий накопился богатый материал, относящийся к проблеме обучаемости. К числу основных свойств, которые определяют различия между детьми в успешности овладения предметами школьного курса относятся: 1) психофизиологические свойства (свойства нервной системы) и темперамент; 2) мотивация (интересы, склонности и пр.); 3) личностные черты; 4) способности (общие и специальные) и когнитивные стили. Как правило, большинство авторов подчеркивают, что общие способности являются главной детерминантой успешности обучения и овладения той или иной деятельностью. Свойства нервной системы, по мнению последователей школы Небылицина-Теплова, являются задатками способностей и темперамента. Но Г. Айзенк считает, что свойства нервной системы и темперамент никак не связаны с уровнем интеллектуальной одаренности, хотя в отдельных случаях и могут наблюдаться положительные корреляции свойств нервной системы и темперамента с успешностью обучения по отдельным предметам. Аналогично дело обстоит и с право-левополушарностью: данные очень противоречивы. Однако в исследованиях Э.А. Голубевой выявлены положительные корреляции между выраженностью право-левополушарного функционирования, свойствами нервной системы и учебной успеваемостью. При доминировании правого полушария преобладает активированность нервной системы, такие ученики лучше учатся, стремятся к разнообразию действий, успешно решают задачи в условиях дефицита времени. Низкоактивированные ( с левополушарным доминированием), лучше учатся по гуманитарным предметам, у них выше точность действий. Менее выражены зависимости успеваемости обучения от мотивации. Например, обнаружено, что лица, мотивированные надеждой на успех, предпочитают длительный срок обучения, любят учиться на высоком уровне трудностей. Мотивированные боязнью неудачи предпочитают тратить меньше времени на обучение, выбирают либо нереальные труднодостижимые учебные цели, либо учебные задания малой трудности, более тяжело реагируют на неудачу. — 96 —
|