Педагогика. Проективная педагогика

борьбы за сохранение своего достоинства;

унижения своего "врага" в лице товарища, педагога;

привлечения к себе внимания;

избавления от требований со стороны коллектива, педагога, от решения важных проблем;

парирования нападок, обвинений, претензий.

У некоторых учащихся наблюдается замедленная оценка ко­мических фактов, ситуаций. Это связано с состоянием нервной сис­темы и степенью развития чувства юмора.

Учащиеся могут проявлять несдержанность и вследствие своей невысокой культуры создавать комедийные ситуации около святынь, трагедий. На такие факты педагогам надо реагировать особенно оперативно.

Бывают случаи, когда педагоги дают повод для смеха своей не­брежной одеждой, походкой, речью. Одна преподавательница, по рас­сказам учащихся, надевала разные варежки, а иногда— даже разные чулки. Другая — заигрывала с учащимися, называя их "льстивыми царедворцами". Был случай, когда мастер бегал по зданию за разбе­гавшимися после занятий учащимися. Желательно, конечно, подоб­ных поводов для смеха не давать, но если подобная ситуация возник­ла, то нужно попытаться отнестись к ней с юмором.

Наличие высокоразвитого чувства юмора предполагает сле­дующие достоинства у каждого педагога и учащегося:

высокие эстетические идеалы;

активные эстетические чувства;

развитую диалектичность;

живой ум, остро и быстро схватывающий противоречия;

жизнерадостность, жизнелюбие;

ассоциативный ум, склонный к разнообразным сопоставлениям.

Учащиеся и педагоги должны быть способны воспринимать юмор. Люди, не обладающие чувством юмора, как правило, ущемлены, "зажа­ты", они не могут творчески подходить к педагогическому процессу и работать по сложным педагогическим технологиям.

Заключение

Закончив изучение, а возможно, простое чтение "Педагогики", не торопи­тесь признавать законченным само вхождение в педагогическую науку. Лю­бая наука (и педагогика не исключение) неизмеримо шире ее изложения как учебного предмета. Учебный предмет, однако, излагает педагогическое зна­ние как систему, раскрывая основные базисные понятия в их связи и зависи­мости, дает характеристику основных компонентов педагогической деятель­ности, где бы и кем бы она ни совершалась. Без знаний педагогических азов нельзя работать грамотно с педагогической литературой, нельзя осознанно воспринимать лекцию ученого, нельзя, наконец, самому проводить профес­сиональное педагогическое исследование, писать авторские работы в сфере образования.