|
Обучающие действия — определяют референтный опыт, необходимый для того, чтобы наделить когнитивный комплекс практическим значением. Вербальные ярлыки и примеры, а также визуальные символы, которые и составляют когнитивные комплексы, приобретают практическое значение для читателя только за счет того, Предисловие что связаны с его личными референтным опытом. Референтным опытом называется а) личное воспоминание, б) доступное наблюдению поведенческое проявление, которое осуществляется в данный момент, или в) сконструированный (воображаемый, придуманный) опыт читателя. Цель подобных переживаний заключается в том, чтобы активировать либо существующую бессознательную компетентность, либо другие уже наличествующие эпизоды восприятия или способности. Таким образом, различные материалы данной книги призваны служить одной из четырех целей: Сообщить читателю когнитивные комплексы. Помочь ему расширить карты восприятия. Активировать референтный опыт для когнитивных комплексов. Связать референтный опыт с когнитивными картами. Достижение этих целей позволяет помочь читателям расширить карты восприятия материала, который охвачен стимулирующими (stimulating) ассоциациями между когнитивным материалом и основной или производственной реальностью читателя. Таким образом, читатели постоянно вовлечены в циклическое движение от мышления к действию, от карты к территории. В общем и целом, мы попытались положить в основу каждой главы базовый цикл когнитивного развития, который состоит из: Подсева определений, образов и карт в исходных когнитивныхкомплексах для каждой главы. Раскрытия бессознательной компетентности и референтного опыта, связанных с определениями, восприятиями и картами черезобучающие упражнения и деятельность. Предисловие 3. Кодирования и классификации переживаний, которые возникают в процессе деятельности в рамках соответствующих принципов, определений и моделей. Базовая метаметодология приобретения навыков 1 Метаметодология, лежащая в основе развития практических навыков, включает в себя постановку целей обучения, определение доказательств (evidences), связанных с достижением этих целей обучения, а также определение различных видов операций, необходимых для достижения данных целей. В целом любой навык вырабатывается посредством разбиения общих целей, или «макрозадач», на последовательно более специфические цели, или «микрозадачи». Цели на уровне частей связаны с развитием общей способности к управлению креативностью. Эти цели выражаются как темы обучения. Темы для частей книги определяются относительно способности к креативности вообще или способности к управлению креативностью. — 6 —
|