|
Опмепим некоторые сложности, связанные с докприной идентичных элементов Прежде всего, тория не в состоянии определит, ни что пакое элеменщ ни насколько идентичными должны быпъ элемента Но прежде всего тория стглкиваетя со многими эксперименпальными опровержениями10 В образоватльном процессе мы обнаруживаем, что дети усваиваютновый матгриал не пропорционально количесту идентичных ему элементов в спаром матриале, а пропорционально пониманию ими принципов, то ест видения сходста отдельных случаев" Эксперимента свидетльстуютв пользу тории противоположного порядка, в которой ведущую роль играютинтграция и генерализация Явления переноса зави-сящ главным образом, отэквивалентности для индивида смысла противостоящих ему полей Если они сходны, перенос ест Эквивалентноспъ и сходств не вдинакввы для всех, это деле личное и, следоватлъно, невозможно предсказапъ для людей вообще, насколько будетподвержвн переносу каждый отдельный опыщ или организовапъ программу школьного обучения, которая будетгаранпировапъ одинаковые эффекта переноса для всех дети Мы группируем наши переживания и формируем наши собственные концепта, усппновки и черпы пак быспро и пак тонко, что этотпроцесс явно озадачивает Причины и основания сходста и эквивалентности лежатза пределами нашего нынешнего понимания Мы можем, позаимстовав фразу у Уильяма Джеймса, сказапъ, что все люди обладают«элекпрической способноспъю к аналогиям» В настоящее вре- 10 Подробнее об идентичных элементах и релевантных свидетельствах см Allport G W Personality a psychological interpretation N Y Holt, Rmehart and Winston, 1937 Ch 10 11 См , например Craig R С The transfer value of guided learning N Y Columbia Umv , Teachers College, Bureau of Publications, 1953 364 Структура и развитие личности мя мы не можем с тзчноспъю предсказапъ, какие спимулы и какие реакции будут эквиваленты для человека, хопя нам эпо част удаепся Мы можем совершенно смело утерждапъ, чпо наш Маккарли будетнегапивно реагировапъ на все «иноспранное», а наш вежливый мальчик будетвниматгльным почтл в любой сипуации Но мы можем ошибиться Мы лучше поймем, как формируются общие концепта и черта, если обратлм-ся к понятлю когнитлвных устгновок Робкий человек с самого начала можвтимепъ диспозицию пугапъся непоняпиого, этг неуверенности — разновидности устгновки, копорая можвщ например, объяснит кластгр качесгт, составляющих доминирующую тгнденцию у Маккарли Или ребенок в школе, изучающий руководящий принцип (котзрый, конечно, является формой ментхльной устгновки), будетбыспро прогрес-сироват, организуя все релевантые примеры этзго принципа в один общий концепт Или человек, обладающий определенным Я-образом (видящий себя как «друга человека»), будетлегче группироват свой опытблагодаря эти организующей успа-новке То, что мы назвали «процеппивными диспозициями», помогаетнам понят «электические аналогии», которые проводятлюди, и стйкие паттерны личностл, которые у них формируются — 474 —
|