Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

Существующие программы, их усвоение потребуют от ребенка умения сравнивать, анализировать, обоб­щать, делать самостоятельные выводы, т. е. достаточно развитых познавательных процессов. Готов ли он к этому?

В исследованиях обнаружено, например, что к стар­шему дошкольному возрасту дети, пользуясь усвоенной системой общественно выработанных сенсорных этало­нов, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Применение их дает возможность ребенку дифференцирование вос­принимать, анализировать сложные предметы.

Оказалось, что дошкольникам доступно понимание общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научного знания. Так, например, в 6—7 лет ребенок способен усвоить не только отдельные факты о природе, но и знания о взаимодействии организма со средой, о зависимости между формой предмета и его функцией, потребностью и поведением. Однако доста­точно высокого уровня познавательной деятельности дошкольники достигают, только если обучение в этот период направлено на активное развитие мыслительных процессов и является развивающим, ориентированным на «зону ближайшего развития» (Л. С. Выготский).

Шестилетний ребенок может многое. Но не следует и переоценивать его умственные возможности. Логиче­ская форма мышления хотя и доступна, но еще не ти­пична, не характерна для него. Тип его мышления спе­цифичен. Высшие формы наглядно-образного мышления являются итогом интеллектуального развития дошкольника.

Опираясь на них, ребенок получает возможность вы­членить наиболее существенные свойства, отношения между предметами окружающей действительности. При этом дошкольники без особого труда не только понима­ют схематические изображения, но и успешно пользу­ются ими (например, планом комнаты для нахождения спрятанного в ней предмета-декрета», схемой типа географической карты для выбора верной дороги, графи­ческими моделями при конструктивной деятельнос­ти и т. п.). Однако, даже приобретая черты обобщен­ности, его мышление остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами и их «заместите­лями».

Учителю следует принимать во внимание положение советских психологов о ведущей роли практической деятельности в развитии детей, о важной роли нагляд­но-действенного и наглядно-образного мышления — специфически дошкольных форм мышления. Кстати, ис­следования, проведенные в последние годы, убеждают, что данные формы мышления таят в себе не менее мощ­ные резервы, чем логическое мышление. Важно под­черкнуть, они выполняют свои специфические функции в общем процессе умственного развития детей не толь­ко дошкольного, но и школьного возраста.