Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

Принимая шестилеток в школу, «надо учитывать, что мы имеем дело с растущим детским организмом, созре­вание которого еще не закончилось, функциональные особенности которого еще не сложились и работа кото­рого еще ограничена. При перестройке педагогического процесса, при совершенствовании воспитательных про­грамм необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного возраста способен достигнуть при ин­тенсивной тренировке, но и каких физических и нервно-психических затрат будет ему это стоить» (43а, 263) 1.

Важно, чтобы ребенок пошел в школу физически го­товый к ней. Однако необходима и психологическая го­товность, определяемая той системой требований, кото­рую школа предъявляет к ребенку. Связаны они, как показывают исследования советских психологов (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.), с изменением социальной пози­ции ребенка в обществе, а также со спецификой учеб­ной деятельности в младшем школьном возрасте. Кон­кретное содержание психологической готовности не является постоянным, а изменяется и обогащается. Вы­сокий уровень современной науки и техники, развитие нашего общества диктуют изменения содержания и ме­тодов школьного обучения.

Что же включает в себя психологическая готовность к школе? Составными компонентами психологической готовности являются интеллектуальная, личностная и волевая готовность.

§ 1. Интеллектуальная готовность

Долгое время об уровне умственного развития ребен­ка судили по количеству выявленных у него знаний, по

' Первое число означает номер источника в списке литературы Второе число означает номер страницы источника, откуда привело на цитата.

объему его «умственного инвентаря», который выявляется в словарном запасе. Еще и теперь некоторые родители (а порой и педагоги) думают, что чем больше слов знает ребенок, тем он больше развит. Это не совсем так. Сейчас дети буквально купаются в потоках информа­ции, впитывают, как губка, новые слова и выражения. Словарь их резко увеличивается, но это не значит, что такими же темпами развивается и мышление. Тут нет прямой зависимости.

Конечно же, определенный кругозор, запас конкрет­ных знаний о живой и неживой природе, людях и их труде, общественной жизни необходимы шестилетнему ребенку как фундамент, основа того, что будет им в даль­нейшем освоено в школе. Однако ошибочно думать, что словарный запас, специальные умения и навыки— это единственное мерило интеллектуальной готовности ребенка к школе.