Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

§ 3. Волевая готовность

Серьезного внимания требует и формирование воле­вой готовности будущего первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется умение делать не только то, что ему хочется, а и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа.

К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поста­вить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего дей­ствия. Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения.

К шести годам ребенок «мало-помалу эмансипирует­ся в своих действиях от непосредственных влияний материальной среды; в основу действий кладутся уже не одни чувственные побуждения, но мысль и мораль­ное чувство; само действие получает через это опреде­ленный смысл и становится поступком» (75а, 268).

/Все исследователи развития воли у детей отмечают, что в дошкольном возрасте цель достигается успешнее при игровой мотивации и при оценке поведения со сто­роны сверстников (в случае командной игры).

У Валеры слабо развита способность к произвольным действи­ям. Воспитательница Ф. Ф. Смирнова старалась привлечь его к вы­полнению ролей, требующих волевых действий. Например, когда дети играли в пограничников и изображали смену часовых, она

14

объясняла, что часовой должен стоять на посту строго определен­ное время. Чтобы каждый отстоял на посту положенное время, воспитательница предложила мальчикам использовать песочные ча­сы. Трудно было Валерию стоять на посту целых 40 минут, но при­каз «командира» — закон, и мальчик стоял...

В другой раз, изучая правила новой настольной игры, Фаина Филипповна включила в нее Валерия. Он должен был сначала сам разобраться в правилах игры, а потом разъяснить эти правила то­варищам. Ф. Ф. Смирнова действовала осторожно: она старалась «не давить» на чувства ребенка и одновременно не снижала требо­вательности (из наблюдений Н. К. Абраменко).

Воспитательница организовала со старшими дошкольниками во время прогулки в лес игру, суть которой заключалась в следующем:

одни дети прятались в лесу, другие искали их по оставленным сле­дам. Цель прячущихся — ничем не выдавать себя. Дети первой группы неслышно пробрались в глубь леса и там притаились, ничем не выдавая своего присутствия. Каждый чувствовал свою ответст­венность за всех. И даже тогда, когда одного мальчика, отличавше­гося двигательной расторможенностью, укусила оса, он не вскрик­нул, не выдал себя и товарищей. Воспитательница узнала о случив­шемся лишь тогда, когда он горестно прижался к ней (из наблюде­ний Г. Г. Петроченко).