Школьная тревожность. Диагностика, коррекция, развитие (Микляева Н.В.)

Стимульный материал к Проективной методике для диагностики школьной тревожности

Набор А

Набор Б

Приложение 2

Дополнительные оценочные шкалы для интерпретации проективных рисунков «Я в школе» и «Школа зверей»

Таблица 15

Оценочные шкалы и критерии оценки

Оценочные шкалы		Критерии оценки	Баллы*
«Общая энергия» (недостаточная)		Недостаточное количество элементов на рисунке (по сравнению с рисунками сверстников). Отсутствие детализации, схематичность изображения	0-2 0-2
Идентификация ос (нарушение) школой		Отсутствие на рисунке персонажа, который мог бы быть идентифицирован как «Я». Сомнения в наличии такого персонажа	0-5 0-2
Школьная мотивация	учебная	Изображен учебный процесс и его атрибуты (парты, доска, ученики, учитель и т. д.)	5
	общения	Изображено внеурочное взаимодействие учащихся	5
	игровая	Изображен процесс игры (самостоятельной или с одноклассниками)	5
	неопределенная	Нет признаков, которые позволили бы определить тип школьной мотивации	5

* В таблице приведено максимальное количество баллов, которое может начисляться по каждой шкале. В зависимости от выраженности признаков той или иной шкалы, количество присвоенных баллов может колебаться от нуля до максимально возможного показателя.

Приложение 3

Результаты стандартизации процедуры обработки проективного рисунка «Школа зверей»

Валидность шкал интерпретации проверялась с помощью анализа психологических характеристик, измеренных с применением других психодиагностических средств. Статистически достоверные связи шкал с показателями, полученными с использованием стандартизированных методик, подтверждают валидность предлагаемой интерпретационной модели (N= 173, коэффициент корреляции r Спирмена).

Ретестовая надежность интерпретационных шкал определялась с использованием коэффициента корреляции r Спирмена (N= 39). В качестве испытуемых для повторного тестирования были отобраны учащиеся 2-6 классов, с которыми в течение ретестового периода не проводилось психопрофилактической и развивающей работы. Повторное тестирование проводилось через один месяц (январь — февраль) и через 4 месяца (январь — апрель). При планировании сроков его проведения учитывалась динамика учебной активности учащихся в течение учебных четвертей (тестирование не проводилось в первую или последнюю неделю четверти).

Учитывая, что достаточной величиной ретестовой надежности является показатель r = 0,6 (Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М., 1999), выделенные интерпретационные шкалы характеризуются удовлетворительной ретестовой надежностью для временного интервала в один месяц. При увеличении временного интервала ретестовая надежность отдельных шкал снижается, что говорит о подвижности этих характеристик, которые, вероятно, в большей степени отражают не устойчивые личностные особенности, а актуальные состояния учащихся.

— 148 —