Психологические особенности социализации детей

Негативный опыт общения со взрослыми в семье и вне ее при­водит к тому, что в новой ситуации старшие дошкольники с за­держкой психического развития, предвидя непонимание ка­ких-либо требований или заданий, заранее прогнозируют себе неуспех. Они находятся в напряжении и испытывают отрицатель­ные эмоции (Н. Л. Белопольская, И. Ю. Кулагина, А. Н. Цымба-люк и др.). Многие отстающие в развитии дети находятся в состоя­нии тревоги, у них возникает страх перед возможным наказанием. Ребенок боится даже воображаемых наказаний, особенно физи­ческих. Надеясь избежать наказания, некоторые дети готовы вы­полнять любые требования (часто совершенно неоправданные), ограничивающие их поведение. Такое состояние ребенка препят­ствует осознанному освоению социально одобряемых правил по­ведения и способов общения с окружающими.

Коррекционная работа, проведенная в рамках программы, раз­работанной А. Л. Башун, Н. К. Карповой, К. Н. Карповым (2005),

24

показала, что эффективность психолого-педагогического коррек-ционного воздействия в значительно мере зависит от этиологии, обусловившей задержку психического развития у ребенка. Ос­новная цель программы — оказание помощи дошкольникам с за­держкой психического развития, у которых отмечаются откло­нения в социально-психологической и эмоциональной сферах (повышенная тревожность, агрессия). Результаты проведения 30 занятий показали, что наибольшие успехи достигнуты в рабо­те с детьми, отклонения в развитии которых обусловлены цереб-растеническим или невротическим синдромом. В то же время дети с задержкой психического развития цереброорганического генезиса поддаются психолого-педагогической коррекции (вне медицинской)трудно.

В настоящее время имеются дифференцированные характе­ристики тревожного поведения детей: тревожно-фобическое и агрессивно-тревожное. Изучение М. А. Панфиловой (2007) старших дошкольников с задержкой психического развития вы­явило у них устойчивые аффективно-личностные образования: тревогу, страх, агрессию. Кроме того, отличительной особеннос­тью этих детей является диссоциация между самооценкой ребен­ка и его реальными возможностями.

Индекс тревожности оказался особенно высоким у дошколь­ников с тревожно-фобическим поведением. У детей с агрессив­но-тревожным поведением этот показатель существенно ниже. В исследовании выявлено, что возникновение тревожности у до­школьников с задержкой психического развития в значительной мере обусловлено отношением родителей к своим детям. Это за­вышенные требования к ребенку без учета его болезненного со­стояния, наказания в качестве основного способа воздействия на малыша, отсутствие единства требований в семье, неконтро­лируемый просмотр телевизионных передач и т. д.