Социальная психология. Главы 2, 3, 4, 5

Развитие ЭГО тесно связано с меняющимися особенно­стями социальных и культурных предписаний и систе­мой ценностей. Сравнение воспитания детей в индейских племенах с воспитанием белых американских детей по­зволило ему сделать вывод, что в каждой культуре име­ется особый стиль воспитания детей, — он всегда прини­мается матерью как единственно правильный. Этот стиль определяется тем, что ожидает от ребенка общество, в котором он живет. Каждой стадии развития человека со­ответствуют свои, присущие данному обществу, ожида­ния, которые человек может оправдать или не оправдать.

Эриксон ввел понятие «групповая идентичность». Она формируется с первых дней жизни, ребенок ориентиро­ван на включение в определенную социальную группу, начинает понимать мир, как эта группа. Но постепенно у ребенка формируется и «эгоидентичность», чувство ус­тойчивости и непрерывности своего «Я«, несмотря на то, что идут многие процессы изменения. Формирование эго идентичности — длительный процесс, включающий ряд стадий развития личности. Каждая стадия характеризу­ется задачами этого возраста, а задачи выдвигаются об­ществом. Но решение задач определяется уже достигну­тым уровнем психического развития человека и духов­ной атмосферой общества, в котором человек живет.

По мнению Эриксона, человек на протяжении жизни переживает восемь психосоциальных кризисов, специфи­ческих для каждого возраста, благоприятный или небла­гоприятный исход которых определяет возможность пос­ледующего развития личности. Каждый личный и соци­альный кризис представляет собой своеобразный вызов, приводящий человека к личностному росту и преодоле­нию жизненных проблем.

Первый кризис человек переживает на первом году жизни. Он связан с тем, удовлетворяются или нет основ­ные физиологические потребности ребенка ухаживающим за ним человеком. В первом случае у ребенка развивается чувство глубокого доверия к окружающему его миру, а во втором, наоборот, — недоверие к нему.

Второй кризис связан с первым опытом обучения, осо­бенно с приучением ребенка к чистоплотности. Если ро­дители понимают ребенка и помогают ему контролиро­вать естественные отправления, ребенок получает опыт автономии. Напротив, слишком строгий или слишком непоследовательный внешний контроль приводит к раз­витию у ребенка стыда или сомнений, связанных глав­ным образом со страхом потерять контроль над собствен­ным организмом.

Третий кризис соответствует второму детству. В этом возрасте происходит самоутверждение ребенка. Планы, которые он постоянно строит и которые ему позволяют осуществить, способствуют развитию у него чувства ини­циативы. Наоборот, переживание повторных неудач и безответственности может привести его к покорности и чувству вины.