Понимать своего ребенка

В одной школе после того, как два или три ребенка получили легкие травмы во время «возни» на переменах, директор решил добиться того, чтобы учащиеся младших классов перестали резвиться в эти периоды в коридорах. Им надлежало оставаться в классных комнатах и заниматься спокойными, малоподвижными и безопасными играми под руководством своих учителей. Был приглашен психолог, который провел для педагогов обучающий семинар на тему «Тихие игры», учителя тоже охотно откликнулись на эту инициативу и стали увлеченно внедрять ее. Однако буквально через месяц от практики таких «Тихих игр» пришлось срочно отказаться. Ведь потребность детей в том, чтобы двигаться и резвиться, никуда не исчезла. Не порезвившись на переменках, они стали заниматься этим… во время уроков! Вести занятия в таких классах стало в результате практически невозможно.

2.2. Игрушки и как их выбирать

Использование того или иного предмета в качестве игрового заместителя чего-то другого возможно при условии, если с ним удается производить те же действия, для совершения которых предназначен настоящий предмет. Не обязательно при этом, чтобы сходство было буквальным (более того, такая ситуация может снизить интерес ребенка к игрушке), но требуется, чтобы он позволял воспроизвести хотя бы общую схему, «рисунок» действия.

Для ребенка более привлекательны в качестве игрушек те предметы, которые могут использоваться по-разному, а не только каким-то одним заранее известным способом. Обычно этим свойством обладают и те используемые в качестве игрушек предметы, которые дети находят или создают сами. Этим, кстати, во многом и объясняется их повышенная привлекательность: так, какой-нибудь самостоятельно сделанный из веточки невзрачный предмет, назначение которого вообще не очень понятно для окружающих, в глазах ребенка подчас оказывается более привлекательным, чем какая-нибудь принесенная из магазина игрушка, изготовленная по последнему слову техники.

Рекомендации по выбору игрушек.

• Следует отдавать предпочтение выбору в качестве игрушек многофункциональных предметов, с которыми можно совершать самые разнообразные действия. Их развивающий потенциал больше, да и детям они, как правило, интереснее. А дальше все зависит от возраста – для полуторагодовалого малыша, например, таким требованиям лучше всего удовлетворяют разного рода разборные пирамидки или простейшие конструкторы с небольшим числом крупных пластиковых деталей, а для старшего дошкольника уместнее будут «трансформеры» или сложные конструкторы типа «Лего». А еще полезнее, кстати, такие конструкторы, которые были в ходу лет 20–30 назад – множество металлических деталек с отверстиями, винты и гайки для их сбора. Теперь эти конструкторы стали довольно редки, а жаль – ведь они развивают как интеллект, так и мелкую моторику (способность к совершению тонких скоординированных движений, что подготавливает руку к письму) куда лучше, чем современные наборы пластмассовых деталек.