Психология труда и человеческого достоинства

тарных профессиях, к которым относится и психология. На данном этапе психолог все больше задумывается о своей личности, о том каким образом его личность оказывает влияние на эффективность труда и как влияет работа на само развитие личности. При этом все I больше и больше професионала начинает волновать вопрос о смысле * его профессиональной деятельности, тем более что именно смысл | является стержнем личностного и профессионального развития. *ь

Наконец, психолог все больше задумывается о своей миссии, о 1 своем предназначении и призвании. Не только конкретные мето- >• ды работы, но и вся профессиональная деятельность рассматри- * ваются лишь как средства осуществления этой миссии. Здесь про- . фессионал фактически перерастает традиционные рамки профес­сии и стремится уже не просто решать какие-то конкретные про- ,' блемы, но и внести свой вклад в общечеловеческую культуру. | Именно так он начинает относится к своей конкретной работе с ; конкретными клиентами, рассматривая даже самые «мелкие» и «незначительные» дела как вклад в общественный прогресс и раз­витие культуры. Как пишет В. Э. Чудновский, «проблема смысла жизни — это прежде всего проблема "качества" жизни, а не ее ' масштаба» [13, с. 103].

Выделенные этапы развития психолога-профессионала в какой-то степени соотносятся с этапами развития внутринаучной реф­лексии: от онтологизма, ориентированного на познание объектив- • ной истины, — к гносеологизму, ориентированному на познание** средств познания, — к методологизму, ориентированному уже на производство (и даже «индустрию») этих средств [4, с. 11—12]. Ве­роятно, есть что-то общее в развитии конкретного профессионала и в развитии конкретной науки (или научного направления).

4. Интеллигентность как возможный ориентир профессионального развития психолога-практика

Само обращение к проблеме интеллигентности может у кого-, то вызвать усмешку: тема непопулярная (особенно в среде людей,', «похожих на интеллигентов»). Если соотнести понятие «интелли­гентность» с разными профессиями, то, прежде всего, образ ин­теллигента должен ассоциироваться с профессиями «врач» и «учи- -тель». Именно психолого-педагогические специальности затраги­вают самые сложные гуманитарные аспекты развития личности как школьников, так и взрослых людей. Поэтому было бы стран­ным не затронуть проблему интеллигентности при рассмотрений психолога как субъекта организации помощи человеку, самооП* ределяющемуся в социокультурном пространстве.