|
________________________ 32 Л.С. Вы готский. Проблема высших интеллектуальных функций в системе психотехнического исследования — «Психотехника и психофизиология труда», 1930, т III, № 5, стр. 376, 375 и др.; он же Экспериментальное исследование высших процессов поведения — «Психоневрологические науки в СССР (Материалы I Всесоюзного съезда по изучению поведения человека)» М — Л, 1930, стр. 70 — 71, 138 — 139, 195 — 196. 33 См. Л.С. Сахаров. О методах исследования понятии — «Психология», 1930, т III, вып. 1. (Л.С. Сахаров тоже рассматривает слово-знак как «средство направления» процессов мышления). 34 Л.С. Выготский. Психология подростка, стр. 180 и след. 35 Л.С. Выготский. Психология подростка, стр. 322 и след. В развитии мышления Л.С. Выготский выделяет изменение его формы (операций, механизмов и т.д.) и содержания. Он справедливо полагает, что содержание и форму мышления нужно рассматривать в их единстве. Основной порок традиционной психологии (например, у Ш. Бюлер) Л.С. Выготский видит в дуализме формы и содержания детского мышления. Дуализм заключается «в вопиющем внутреннем противоречии между признанием серьезнейшего переворота в области содержания мышления подростка и отрицанием всякого сколько-нибудь существенного сдвига в эволюции его интеллектуальных операций, в неумении соотнести в развитии мышления изменений содержания и формы»36. Традиционные теории признают лишь развитие знаний, «культурного содержания» мышления, утверждая, что интеллектуальные функции и формы деятельности, операции и т.д. остаются у ребенка неизменными (по достижению трех-четырехлетнего возраста). Эволюция содержания мышления рассматривается как социально обусловленный процесс культурного развития, а развитие форм мышления — как процесс, обусловленный органическим созреванием и «параллельный нарастанию веса мозга». (Так конкретизируется концепция культурного и натурального в психическом развитии.) ________________________ 36 Там же, стр. 226 и след. со ю СЛ К лагерю сторонников традиционной психологии Л.С. Выготский не относит прежде всего Н. Аха. «Ах отмечает влияние содержания усваиваемых знаний, с одной стороны, и направляющее влияние речи на внимание подростка — с другой, как два основных фактора, приводящих к образованию абстрактных понятий»37. Эти факторы важны и с точки зрения Л.С. Выготского. Таким образом, Л.С. Выготский стремится показать, что формы, операции, механизмы мышления тоже развиваются по мере развития ребенка. Только в возрасте 12 — 14 лет возникает мышление в форме понятий. Появление и развитие новых форм возможны на основе функционального употребления речевого знака. — 11 —
|