|
Наиболее четко речевая практика, речевые действия на иностранном языке (как основной объект обучения) выступили в концепции крупнейшего лингвиста, основоположника структурализма в языкознании Л. Блумфилда. Этот апологет речевой практики в обучении, на лингвистической теории которого основываются многие методические концепции неопрямизма, и в частности аудиолингвальный метод Р. Ладо и Ч. Фриза, прямо утверждает; «Между знаниями о языке и владением им нет никакой связи ... Владение языком – это не вопрос знания... Владение языком – это вопрос практики... В языке навык – все, а знание – ничто»2. Выделение речевого навыка в качестве основного объекта научения в процессе овладения иностранным языком основывалось на новейших психологических концепциях того времени – сравнительной психологии, бихевиоризме и гештальтпсихологии. Большую роль в подготовке смены объекта обучения в преподавании иностранных языков сыграли и экспериментальные работы Г. Эббингауза. Еще в 1885 г. Г. Эббингауз описал результаты проведенного им эксперимента по припоминанию вербального материала – бессмысленных слогов. Основные выводы, к которым пришел Г. Эббингауз, заключались в утверждении того, что: а) однажды выученное и забытое, повторно выучивается быстрее и без потерь, б) среднее время на заучивание слога зависит от количества подлежащих заучиванию слогов и что в) кривую забы- 1 Основные направления в методике преподавания иностранных языков г. XIX–XX вв. /Под ред И В. Рахманова М., Педагогика, 1972, с. 149. 'Там же, с. 165, 166. нания вербального бессмысленного материала определяет резкий спад вначале и медленное затухание в конце. Экспериментальные данные Г. Эббингауза одновременно характеризовали способность человека как запоминать, так и заучивать материал, что впоследствии позволило исследователям тесно сблизить два понятия – «память» и «научение» (как приобретение и сохранение какого-либо навыка или системы навыков). В дальнейшем в работах бихевиористов происходят полное слияние этих понятий. В конце XIX в. Э. Торндайком 1, ярким представителем экспериментальной сравнительной психологии, была выдвинута одна из «основополагающих» теорий научения того времени – теория «проб и ошибок». Суть её заключается в том, что животное в результате многократных проб и ошибок случайно находит ту реакцию, из имеющихся у него, которая соответствует раздражителю – стимулу. Такое совпадение вызывает удовлетворение, что подкрепляет данную реакцию и связывает ее со стимулом. Если повторится подобный стимул, то и реакция повторится. В этом заключается первый и основной закон Э. Торндайка – закон эффекта. Второй закон – это закон упражнения, заключающийся в том, что реакция на стимул обусловлена количеством повторений, силой и длительностью стимульного воздействия. Согласно третьему закону научения – закону готовности – реакция животного зависит от его подготовленности к данному действию. Как утверждает Э. Торндайк, «только голодная кошка будет искать пищу». — 4 —
|