|
Психологическим обоснованием такого способа обучения иностранному языку в то время служили основные положения ассоциативной психологии. Мысль об ассоциации как возможном механизме образования некоторых явлений психики терминологически оформлена Локком (1632 – 1704). Заслуга ясного изложения основного принципа будущей школы, по которому все объясняется первичными ощущениями и ассоциацией вызываемых ими представлений или идей, принадлежит Д. Гартли (1705 – 1757). Д. Гартли исходил из материалистического представления о том, что внешнее воздействие вызывает ответное действие нервной ткани, в которой возникают вибрации – большие и малые. «Однажды возникнув, – комментируют теорию Д. Гартли исследователи,– малые вибрации сохраняются и накапливаются, образуя «орган», который опосредует последующие реакции на новые внешние влияния. Благодаря этому организм ... становится обучающейся системой. Основа обучаемости – память – для Гартли общее функциональное свойство нервной организации» '. Отметим большую роль памяти, по Д. Гартли, в обучении. Причины образования ассоциаций представлений или идей в дальнейшем рассматривались Д. С. Миллем, который утверждал, что «наши идеи (представления) зарождаются и существуют в том порядке, в каком существовали ощущения, с которых они – копия. Главный закон – ассоциация идей, а причин ассоциации, по-видимому, две: живость ассоциированных ощущений и частое повторение ассоциации»2. Анализ основных законов образования ассоциаций (ассоциации по сходству, ассоциации по смежности (совпадение по месту или времени), причинно-следственные ассоциации и др.) и вторичных законов их образования, к числу которых отнесены «длительность первоначальных впечатлений, их оживленность, частота, отсроченность по времени», приводит к выводу, что эти законы являются не чем иным, как «перечнем условий лучшего запоминания»3. Запоминание определялось действием законов ассоциации. Понятно, что педагоги-методисты строили свои теории обучения иностранным языкам, базируясь, в основном, на представлениях о работе ассоциативной памяти. Показательно в этом отношении высказывание Ж. Жакото, считавшего, что 'Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., Педаго-гика, 1974, с, 133. а Цит. по кн. Рибо Т. Современная английская психология. М., 1881,с. 49. 3 Рогозин М. С. Философские проблемы теории памяти. М., Высшая шко-ла, 1966, с. 211. механическая память человека и ее совершенствование имеют решающее значение а деле изучения иностранного языка. Следует отметить, что ассоциативная психология рассматривала и мышление как своеобразную репродуктивную функцию памяти. По свидетельству исследователей проблемы мышления, «вопрос о репродукции идей был одним из центральных вопросов ассоциативной теории мышления, поскольку движение мысли зависело от того, какие идеи и в каком порядке будут репродуцироваться из запасов памяти» '. — 2 —
|