Психология и методика ускоренного обучения

На примере выявления причин ошибок виден лишь один из компонентов анализа деятельности. А вообще говоря, такой ана­лиз, конечно, не сводится только к выявлению причин типичных ошибок при овладении деятельностью. Он преследует более ши­рокую цель — разобраться во всех перипетиях деятельности — во всей ее объективной логике, в том числе и ее трудностях для начинающего и не очень понятных для него моментах, особенно скрытых от внешнего наблюдения (лишь в этой связи приходится разбираться и в типичных ошибках при овладении ею, если тако­вые становятся камнем преткновения на пути к мастерству).

Однако выявление причин типичных ошибок является тем не менее специфически психологическим делом и поэтому, ес­ли оно есть в составе психологического анализа, то занимает весьма существенное место в успехе предстоящего обучения де­ятельности. И как раз в случае со слепым методом работы на буквопечатающем аппарате именно выявление причин типич­ных ошибок и их исключение сыграло решающую роль в разра­ботке эффективной методики обучения, позволившей много­кратно ускорить процесс овладения мастерством.

Психологический анализ деятельности главной своей целью ставит раскрытие внутреннего психологического механизма дей­ствия человека, того субъективного механизма, который взаи­модействует с объективной технологией деятельности.

Так, например, быстрое продвижение автомобиля по улицам большого города с интенсивным движением транспорта в прин­ципе возможно только при условии, если водитель строго сле­дует правилам дорожного движения, хорошо умеет управлять автомобилем, а автомобиль в хорошем техническом состоянии. В данном случае техника управления автомобилем и следова­ние правилам дорожного движения и есть факт взаимодействия субъекта с объективной обстановкой — автомобилем и дорогой.

Но психолога интересует не это, а то, как данный субъект — водитель автомобиля — реагирует на всю эту обстановку. В ча­стности, как он ориентируется в разнообразии действующих на него раздражителей: в сменяющихся дорожных знаках, встреч­ных и параллельно движущихся, обгоняющих и обгоняемых

66

транспортных средствах, в техническом состоянии собственно­го автомобиля и т.д.

Выяснив особенности реакции человека-водителя на все эти внешние раздражители, психологустанавливает наиболее типичные трудности ориентировки в обстановке, которые могут вызвать у водителя растерянность, что чревато опасностью для участников движения, для окружающих и для самого водителя. И в итоге такого психологического анализа рождается общая картина правиль­ного выполнения деятельности и условий, его обеспечивающих.