Психология и методика ускоренного обучения

дики обучения каждой отдельно взятой (избранной или задан­ной требованиями практики) деятельности. Емкой эту часть ра­боты считают не потому, что она отнимает много энергии или средств, времени или сил от организаторов обучения, а потому, что в ней заложен успех обучения. Именно от качественно раз­работанной методики обучения зависит и быстрота овладения действием, и качество подготовки обучаемого, его мастерство, и, стало быть, экономический эффект: быстрее и лучше — зна­чит, дешевле и выгоднее.

Если хорошо разработана методика, то другая часть работы — организация самого процесса обучения, управление им — приоб­ретает подчиненный характер, хотя значимость ее для конечного успеха ничуть не меньше. Подчиненность ее в том, что при хоро­шо продуманной и четко прописанной методике работа обучаю­щего по управлению процессом обучения облегчается как физи­чески, так и психологически, ибо ему остается лишь внимательно следить за тем, чтобы обучаемые строго придерживались схемы ООД, данных там ориентирующих указаний, а вмешиваться только в тех случаях, когда наглядно представленных ориентирующих средств кому-то окажется недостаточно и потребуются дополни­тельные разъяснения (устная ориентировка, уточняющая и конк­ретизирующая письменную, графическую или любую другую ма­териальную или материализованную).

Вполне понятно, что разработке методических средств, ко­торой должен заниматься методист (в начальной стадии освое­ния методики ускоренного обучения он работает совместно с психологом, как уже отмечалось выше), придается первосте­пенное значение.

По ходу разработки методики он одновременно усвоит и ее психологическую основу — теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

Данная теория имеет, между прочим, не только практически-педагогическое, но и более широкое значение, содержит фундамен­тальные положения для всей психологической науки. Использова­ние же ее в целях оптимизации процесса обучения является лишь одной из возможностей приложения данной теории к практике.

Непосредственное значение для практики подготовки кад­ров различного профиля имеет сама процедура разработки на ее основе конкретных методик обучения соответствующим дей­ствиям и деятельностям, то есть педагогическая реализация дан­ной психологической теории.

Какова же эта процедура?

64

В первую очередь требуется психологический анализ той дея­тельности, которой предстоит обучать. Что входит в такой анализ?