Психология и методика ускоренного обучения

Таким образом, придание перечисленных качеств формиру­емому действию препятствует возникновению соблазна бездум­ного копирования заданного или показанного образца, ограж­дает от опасности сползания к механическому натаскиванию на каких-то постоянных и неизменных шаблонах и догмах. Эти качества свидетельствуют о богатых возможностях формирова­ния как раз творчески мыслящего исполнителя деятельности.

Когда формируемые действия обладают такими качествами, как разумность, сознательность, обобщенность и критичность, они не только свидетельствуют о высокой степени сформиро­ванное™ деятельности, но и о ее надежности — прочности, гибкости и высокой приспособляемости к новым условиям.

Глава II. Разработка психологически обоснованных методик обучения деятельности

1. Процедура разработки новых методик по конкретным действиям и деятельностям

Бытует мнение, что хорошую методику можно создать чуть ли не на все время и на все случаи жизни, т.е. универсальную. Если речь идет об обучении действиям, деятельности, то такое мнение неверно. Однако нельзя, к сожалению, от него просто отмахнуться, признав его наивным, когда придерживаются по­добного мнения многие методисты. Нужно доказывать на деле, что обучение конкретной деятельности требует конкретной ме­тодики, что оно отличается от изучения общенаучных дисцип­лин, где присутствует достаточно абстрактное содержание, со­стоящее из идей, теорий, принципов и законов науки, и мето­дика их изучения может быть более или менее общей для одно­го предмета. Но и тут следует напомнить, что в рамках даже одного предмета, например, математики, арифметику и алгебру надо изучать все же разными методами, так же, как историю культуры (например, живописи) и историю науки (допустим, философии), как исторические науки, видимо, также нецелесо­образно изучать одними и теми же методами. Говоря иначе, знания можно едавать» в общем и целом одним и тем же мето­дом, как это общепринято в традиционном обучении — расска­зывать, объяснять, разъяснять и т.д., о чем бы речь ни шла: о работе ли на телеграфном аппарате или об его устройстве.

А когда речь вдет о деятельности, то для обучения разным действиям внутри одной деятельности, не говоря уже о разных деятельностях, должна каждый раз составляться своя специфиче­ская методика. Одним и тем же методом о разных деятельностях на словах можно лишь рассказать, но не научить действовать.

По этой причине в практике ускоренного обучения наибо­лее емкую часть работы методиста (преподавателя, инструктора обучения, наставника) составляет разработка конкретной мето-