|
Сноски к стр. 338 1 В отличие от рассмотренных лингвистических, пспхолингвистических и психологических моделей речевого восприятия, отвечающих на вопрос, как, при помощи каких механизмов и операций осуществляется этот процесс, предлагаемая нами схема функциональна и отвечает на вопрос, что происходит в процессе смыслового восприятия. Сноски к стр. 339 1 Это как раз свидетельствует о тесной взаимосвязи знания (памяти) и понимания, удачно прокомментированной П. П. Блонским афоризмом «пустая голова не рассуждает». Сноски к стр. 341 1 Согласно концепции Н. И. Жинкина, смыслоформулирование осуществляется в единицах внутреннего индивидуального предметно-изобразительного кода, который «представляет собой универсальный язык, с которого возможны переводы на все другие языки» [21. С. 36]. Сноски к стр. 344 1 Одноименная статья в «Докладах Академии педагогических наук РСФСР». — 1961. — № 2. С. 43—46. Сноски к стр. 346 1 В данной статье рассматривается только I серия опытов, в которой исследовался характер восприятия изолированно произнесенных звуков. Поэтому методика подбора других речевых сигналов — слогов, звуков и фраз не приводится. Но поскольку изолированные звуки предъявлялись испытуемым среди слогов, звуков и фраз, необходимо показать методику записи и предъявление всего экспериментального материала. Сноски к стр. 350 1 Одноименная статья в «Докладах Академии педагогических наук РСФСР. — 1961. — № 3. — С. 69—74. Сноски к стр. 352 1 Высокий процент опознаваемости этих звуков объясняется тем, что частотное ограничение не изменило их формантной структуры, лежащей выше 2000 Гц. Сноски к стр. 355 1 Переходный процесс рассматривается как отрезок звукосочетания от конца установившейся части первого сегмента до начала установившейся части второго сегмента. Сноски к стр. 357 1 Статья «Речь как интермодальный процесс» из сборника «Актуальные проблемы псхологии речи и психологии обучения языку» / Под ред. А. А. Леонтьева, Т. В. Рябовой. — М.: МГУ, 1970. — С. 54—58. Сноски к стр. 362 1 В основу данной статьи положены тезисы доклада, предназначенного для XIX Международного психологического конгресса (Лондон, 1969 г.). Сноски к стр. 363 1 Фрагменты главы «Речевая деятельность — объект обучения в преподавании неродного (иностранного) языка» из книги «Психология обучения неродному языку». — М.: Русский язык, 1989. — С. 128—133. — 324 —
|