Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

Значительно изменяется к 6 годам степень произ­вольности движений ребенка. Так, если в 3 года ребенок осознает результат и способ действий с предметом, но не способен еще осознать отдельные операции и движе­ния, то в 6—7 лет сами движения становятся объектом сознательной волевой деятельности. Как отмечала Я. 3. Неверович, «возрастающее умение анализировать собственные движения и внимание к точности рисунка движений говорят о психологической готовности ребен­ка к обучению в условиях школы, о возможности созна­тельно приобретать двигательные умения уже трудового порядка, сложные формы умений и навыка типа пись­ма, рисования, игры на инструментах, танца и т. д.».

Произвольность в поведении шестилетнего ребенка проявляется не только в этом. Она и в преднамеренном заучивании стихотворения, в способности побороть не­посредственное желание, отказаться от привлекательно­го занятия, игры ради выполнения поручения взросло­го, общественного поручения (дежурство по столо­вой и т. п.), оказания помощи маме, она и в умении побороть боязнь (войти в темную комнату, в кабинет зубного врача), преодолеть боль, не заплакать при ушибе.

Одна мама рассказывала о своем сыне: «Трудились мы с Колей вместе, он посуду мне мыть помогал. При­шел соседский мальчик и стал звать Колю на улицу.

-•-'---с,-'. ——— 15

Соблазн был велик. Коле очень хотелось пойти погу­лять. Он уже хотел положить полотенце, но вдруг оста­новился, посмотрел на меня и сказал другу: «Вот кончу помогать маме и тогда обязательно приду». Довольна я была таким поведением сына, ведь раньше он так не поступал». (Из наблюдений Н. К. Абраменко.)

Шестилетний ребенок оказывается способным сопод­чинить мотивы своего поведения. Поэтому в этом воз­расте необходимо развивать способность действовать по моральным мотивам, при необходимости отказыва­ясь от того, что непосредственно привлекает.

Эффективность познавательной деятельности еще мала. Поэтому учителю следует соблюдать постепен­ность в повышении требований к познавательной дея­тельности детей, учитывать их возможности, интересы и потребности.

Следует иметь в виду и тот факт, что отличительной чертой волевой регуляции поведения дошкольников яв­ляется характерное для ребенка отношение к труднос­тям и типичные для него способы их преодоления.

Поэтому, как показывают специальные исследования (В. К. Котырло и др.), первостепенное значение в фор­мировании воли имеет воспитание мотивов достижения цели. Формирование у детей небоязни трудностей (при­нятие их), стремление не «пасовать» перед ними, а раз­решать их, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями поможет ребенку само­стоятельно или при незначительной помощи преодолеть трудности, которые возникнут у него в первом классе.»