|
§ 2. Развитие идей о генезисе знаково-символической деятельности дошкольников в работах советских психологов ....... 93 Г л а в а 5. Знаково-символическое замещение в деятельности дошкольника 106 § 1. Замещение как форма знаково-символической деятельности . . 106 § 2. Замещение в игровой деятельности ребенка . . . . . . . 110 § 3. Замещение в изобразительной деятельности ребенка ..... 135 § 4. Замещение в лепке, конструировании, аппликации дошкольника 155 § 5. Замещение в речевой деятельности дошкольника ...... 162 § 6. Итоги становления замещения в дошкольном возрасте . . . . 169 Г л а в а 6. Моделирование как основа развития воображения дошкольника 172 § 1. Моделирование как форма знаково-символической деятельности . 172 § 2. Моделирование как основа воображения .........181 § 3. Анализ моделирующих механизмов воображения в деятельности детей дошкольного возраста ............... 190 Г л а в а 7. Умственное экспериментирование и его возможности в детском возрасте ........................ 216 § 1. Основные характеристики умственного экспериментирования как формы и ступени развития знаково-символической деятельности . . 216 § 2. Умственное экспериментирование как элемент творческой деятельности ...................... 222 § 3. Исследование возможностей умственного экспериментирования в дошкольном возрасте ................. 232 Заключение ....................... 246 Литература ....................... 252 ВВЕДЕНИЕ Между истинным и ложным представлениями об окружающем нас мире лежит целый ряд образов, которые мы склонны выдавать за действительность. Стремление сохранить свою приверженность этим образам сковывает наше воображение и мысль. Мы должны стремиться отходить от привычных концепций и учиться смотреть на мир по-новому; только в этом случае возможны творческий рост личности и совершенствование самого процесса познания. Р. Д. Л а и н г Занимаясь в течение ряда лет изучением проблем развития старших дошкольников, автор пришел к выводу, что вопросы перехода от игры к учебной деятельности, интеллектуального продвижения ребенка вперед, готовности к школе, становления первых форм творчества должны быть поставлены не только в педагогический, но и широкий культурно-психологический контекст; им должно быть найдено место в системе социализирующих ребенка процессов, в «очеловечивании» его психики. Ключевым понятием, на наш взгляд, здесь могло бы стать понятие знаково-символической деятельности (символической, семиотической, репрезентирующей, знаковой функции или деятельности в терминологии разных авторов). — 2 —
|