Психологические особенности самоактуализации подростков с отклоняющимся поведением

Современные научные исследования выполняются в рамках определенной «парадигмы» — некоторого набора широко признанных научных достижений, которые в течение определенного времени дают модель постановки проблем и их решения научному сообществу. Базовыми для исследования являются концепции и идеи возрастной психологии, психологии развития, педагогической психологии, акмеологии, социальной психологии и психотерапии относительно факторов, определяющих динамику развития личности подростка и методов коррекционного воздействия на нее (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.И. Захаров, И.В. Дубровина, Г. Крайг, А. Маслоу, Х. Ремшмидт, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин и др.). В качестве образцов экспериментальных исследований в педагогической психологии и психологии развития соискатель выделяет: работы по выявлению основных проблем возрастного развития и путей из решения Л.С. Выготского, И.С. Кона, В.А. Петровского, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина; работы по изучению возрастных особенностей одаренности, условиям развития склонностей у школьников И.В. Дубровиной, В.А. Крутецкого, Т.В. Кудрявцева, Н.Д. Левитова, Н.С. Лейтеса; работы теории развивающего обучения, интеграции процессов обучения и воспитания В.В. Давыдова, В.В. Рубцова, Д.Б. Эльконина, Г.Г. Кравцова; работы по выявлению психологических критериев развивающего эффекта разных систем обучения Д.Н. Богоявленской, С.Ф. Жуйкова, Н.А. Менчинской, З.И. Калмыковой, И.С. Якиманской; работы по изучению психологических особенностей подростков, выявлению причин отклонений в их поведении и методов психологической помощи А.И. Захарова, А.М. Прихожан, В.Г. Степанова, Д.И. Фельдштейна, Г.И. Цукерман; научно-исследовательские работы, выполненных ведущими учеными кафедр психологии и педагогики МГОУ (П.И. Пидкасистый, П.В. Симонов, В.Г. Степанов, Б.К. Тебиев, В.Э. Чудновский, Т.И. Шульга и др.).

Третья глава диссертации посвящена результатам исследования самоактуализации и характеристик личности подростков. В ходе исследования 286 подросткам в возрасте от 11 до 16 лет, из числа которых 176 (63%) были направлены на комплексную диагностику в связи с отклонениями в поведении, а 110 (37%) проходили комплексную психодиагностику, предъявлялись тесты САТ, САМОАЛ и СМИЛ. На рис 1. представлена выявленная динамика самоактуализации подростков с отклоняющимся поведением по сравнению с подростками группы «норма» по тесту САМОАЛ. Рис 1. Динамика самоактуализации подростков группы «н» и группы «д».