|
– Весёлое. – Бодрое. – Радостное. – А почему у вас возникло такое настроение? – Потому что стишок весёлый. – Кто докажет, что стихотворение весёлое? Найдите те слова, которые это подтверждают. – Снежок порхает, кружится… – Как розовые яблоки… – Почему снегири похожи на яблоки? – У них грудки розовые, как бока у яблок… – Они тоже круглые, как яблоки. – Что такое порхает? – Он, как бабочка, порхает. – А самолёт может порхать? – Самолёт не машет крыльями, у него есть мотор. – А орёл? Ведь он, когда летит, машет крыльями. Можно сказать про орла, что он порхает? – Нет, нельзя. Орёл большой, а порхать, наверное, может только что-то маленькое, лёгкое. Как ласточка, например. Вот она, по-моему, может порхать. – Какие ещё слова у вас вызывают весёлое настроение? – То, что лужицы стали прозрачными, как стекло. – А чему мы радуемся больше всего? – Всегда первому, неожиданному… – Когда снег неожиданно появляется. – Правильно. Мы радуемся первому слову, первой детской улыбке, первому майскому дню. Но ведь стихи о зиме. А зимой всё замирает… – Это только кажется, что природа замирает. А в действительности всё живёт. Только ожидает весны. – И лужицы… И стекло… Это звучит очень весело. – Мы с вами сегодня хорошо поработали. До конца урока осталось десять минут. Чем бы нам ещё заняться? Может быть, кто-нибудь запомнил стихотворение и хотел бы нам его прочесть? Весь класс поднимает руки. Никто ничего специально не заучивал, но, оказывается, все дети выучили стихотворение. Но они не просто его выучили, они обогатились мыслью и чувством поэта, писавшего эти стихи. Читатели, конечно, уловили идею организации действий ребёнка, облегчающей непроизвольное запоминание стихотворения. Психологи исходили из предположения, что здесь должны встречаться «понимание» и переживание настроения, которое вызывается художественными образами. Поэтому учитель организовал такую систему действий, которая рождала определённые представления, чувства и мысли детей. Путь этого процесса – от общего настроения до максимально возможной его конкретизации, постепенное приближение и слияние содержания с формой стиха. В конце пути ведущая идея, пропущенная учеником «через себя», открывается ему вторично в конкретно-образной форме. Если воспользоваться словами Д. Ушинского, эта форма вырастает для ребёнка из идеи, как кожа из организма, а не натягивается на неё, как перчатка из чужой кожи. — 110 —
|