|
Важный момент движения мысли ребёнка: полученный предыдущий результат (4) не «отбрасывается», а выступает как средство получения следующего, включается в него и соотносится с ним «по вертикали». То, что было целью одного действия, стало средством достижения новой цели. Но ведь, как показал П. Зинченко, это и есть механизм непроизвольного запоминания. На каждое полученное произведение ребёнок смотрит не как на конечный результат, а как на промежуточный, который ещё пригодится в будущем. На этом пути выявляются опоры (например, 2х5=10). Соседнее произведение определяется сначала с помощью таких опор (2х9=20-2). Вскоре все произведения таблицы, составленной детьми, начинают выполнять роль взаимосвязных опор и, наконец, прочно запоминаются непроизвольно: ученик уже не развёртывает действие по их соотнесению, а просто узнаёт их. – Ты знаешь таблицу умножения? – Конечно. – А ты её учил? – Нет. – Откуда же ты её знаешь? На лице ребёнка недоумение. – Я не знаю, откуда, но. я её знаю. «Знаю» – значит значительно больше, чем помню наизусть. Ребёнок понимает смысл действия умножения и может построить сам любую таблицу для любого числа. Запоминание таблицы умножения явилось не основным, а побочным продуктом непроизвольного запоминания условий и результатов собственных действий детей. Таким образом, классический объект произвольного запоминания – таблица умножения, которая во все времена заучивалась детьми наизусть, вошла в память ребёнка непроизвольно – через его мысль. Следовательно, любые знания, если мы строим их как собственные, осмысленные действия детей, могут запоминаться непроизвольно! «Минуточку! – может сказать, прочтя эти строки, читатель. – Допустим, в физике, математике можно организовать такую систему задач, чтобы получить запоминание как побочный результат их решения. Но есть материал, который детям нужно просто запомнить. Стихи, например…» Попросим читателя пройти на урок русского языка. – Как вы думаете, чем отличается стихотворение от рассказа? – спрашивает учительница у детей. – В стихах всё складно, – отвечает ребёнок. – Все так думают? А может быть, кто-то думает иначе? Инакомыслящих нет. – Хорошо. Я вам сейчас прочту стихотворение, а вы мне потом скажете, какое настроение оно у вас вызовет. Снежок порхает, кружится. На улицах бело. И превратились лужицы В прозрачное стекло. В саду, где пели зяблики, Сегодня – посмотри, - Как розовые яблоки, На ветках снегири. – Какое настроение вызвало у вас это стихотворение? — 109 —
|