|
Э. Да. Да. Я даже понять не могу, как он мог все это терпеть так долго. К. Наверно, ты ему небезразлична, раз он живет столько времени с человеком, которому нечего ему предложить. Э. Ну, ладно. Он любит поесть. Я, знаешь ли, неплохо готовлю. К. А у тебя есть реализованный талант? Э. Я могла его хорошенько развить в больнице, если бы Джоанна родипавыюлозт К. Ты имеешь в виду, что могла бы развить бы его, как Джон, только в своем напраме- НИИ? Э. Да, в своем направлении, было бы время. К. Теперь есть о чем подумать до следующей встречи. На сегодня пришло время заканчивать. 108 IV. Критическое осмысление При следующей встрече с Элисон уже не оставалось этого впечатления полного подчинения. Хотя работа только началась, и была еще масса предположений, которые надо было исследовать, прежде чем она смогла бы начать освобождаться от кандалов, которыми себя сковала, способ и направление, в котором мы двигались, были определены во время первой сессии. Во время этой сессии и в ходе следующих консультант только лишь выступала в качестве «голоса совести» Элисон. Она побуждала ее высказывать ее взгляд на ситуацию как можно полнее, и потом продумывать смысл собственных предположений, когда они становились очевидными. При этом консультант всегда была на стороне Элисон, как настоящий союзник, постоянно побуждая ее смотреть на вещи своими глазами, а не рассуждать о точках зрения других людей. Задачей консультанта во время этих встреч было сохранить направление, в котором они двигались, добраться вместе с Элисон до сути происходящего, не позволить ей утонуть в эмоциях, переключаясь с одной жалобы на другую. В этом консультант должен быть неумолим. Не проявляя осуждения или враждебности, он должен всегда быть нацелен на то, чтобы выполнить свою работу как следует. Есть что-то общее между отношениями клиент-консультант и отношениями ученика и учителя в студии. Так, иногда, тщетные попытки добиться успеха, совладать с кистью, поймать нужный свет, могут привести к вспышке злости, заставить рыдать от отчаяния. Вместо того чтобы подбадривать ученика, погружающегося в это состояние эмоциональной разрядки, учитель может просто воспринимать эмоции как побочный эффект обучения, которому следует уделить больше внимания. Учитель, обращаясь к фактам, может прямо указать студенту на то, чего он достиг и что упустил. Иногда это можно сделать с юмором. Консультант предположила, что Элисон, хоть она и нуждалась в возможности выразить свое отчаяние и огорчение по поводу жизненных проблем, должна быть в состоянии реалистично взглянуть на смысл своего положения. И поэтому она во время сессий демонстрировала Элисон, что считает ее в целом сильной и способной на это. Это дало возможность отметить, что Элисон сама все время предполагала, что она зависит от милости других и не имеет никакой собственной силы. — 133 —
|