Методы психологической диагностики

При разработке данного теста использовались принцип построения методики, не регламентирующей деятельность исг

- 41 -

TveMoro. Так, тестовые задания были максимально освобождены от ориентации на мотивацию достижения, поскольку мотивация достижения является стимуляцией деятельности.

Разработанная же методика направлена на выявление и оценку существующего у испытуемого, часто скрытого, блоки­руемого креативного потенциала, а не особенностей деятель­ности испытуемого в данных экспериментальных условиях.

Задания методики не были как-либо ограничены. Она была построена не по принципы теста или задачи, а как неограни­ченное поле деятельности в виде однотипных задач.

Испытуемого нельзя ограничивать временем решения тес­товых заданий. Желательно работать с испытуемым индивиду­ально, хотя возможен и групповой вариант.

Проводя исследование, лучше избегать открытого обсуж­дения предметной направленности методики, т.е. не следует сообщать о том, что изучаются творческие способности, твор­ческое мышление. Тест можно представить как методику на "оригинальность", возможность выразить себя в непривычной деятельности, ситуации. Время тестирования не нужно ограни­чивать, но ориентировочно испытуемые тратили на каждую тройку слов по 1-2 минуте.

ВАРИАНТ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ ДЛЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Методика состоит из разминки и двух серий зада­ли, предъявляемых испытуемому через определенный промежуток

- 42 -

времени. При выполнении заданий испытуемому, как говор выше, не ставилось никаких временных ограничений. С.Мед придавал большое значение разминке (warm up).

Испытуемые, имеющие разминку перед основной серне имели явное преимущество перед испытуемыми, лишенными Разминка необходима для облегчения процесса вхождения исг туемого в деятельность и адаптацию к ней.

Разминка в русскоязычной модификации представляет ее бой вербальные задания, построенные по "принципу омонизма" испытуемому предлагают два слова-качества двух разных зна­чений омонима, необходимо подобрать соответствующее каждому! общее слово. Таким образом, испытуемый только вводится деятельность по решению вербальных задач, однако принцип решения основных заданий не дается.

Непосредственно после разминки дается первая серия ос­новных заданий. Вторая серия проводится с испытуемым черезj определенный промежуток времени (3-5 дней) после первой се-и рии. Характерной чертой первой серии является то. что лае! ся инструкция, не содержащая установки на достижение ориги-j нальных результатов, то есть испытуемому просто предлагав! ся решать вербальные задачи, без какой-либо ориентации нато, что необходимы оригинальные, образные и многочисленные! решения.