|
2.2. Методы гармонизации внутреннего мира педагога 2.3. Методы самоактуализации педагога 2.4. Методы активизации личностных регуляторов профессионального роста педагога Глава 3. Психолог и педагогическая экспертиза профессиональной компетентности педагогов 3.1. Профессиональная компетентность педагога 3.2. Психологические аспекты педагогической экспертизы профессиональной компетентности педагога 3.3. Анализ конкретных видов работы педагога с детьми Глава 4. Психологические методы повышения профессиональной эффективности педагога 4.1. Методы формирования индивидуального стиля педагогической деятельности и педагогического общения 4.2. Методы разрешения педагогических конфликтов ПРЕДИСЛОВИЕ Развитие практической психологии в системе образования, создание психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования связаны с насущными потребностями школы и, прежде всего, необходимостью ее гуманизации в широком смысле этого слова. Обращенность к личности ребенка, его индивидуальности потребовала разработки профессиональных способов психологического сопровождения растущей и формирующей личности. С созданием психологической службы в системе образования появилась потребность в подготовке педагогов-психологов, ориентированных в профессиональной деятельности на проблематику, связанную с обучением и воспитанием детей. До настоящего времени специфика подготовки практических психологов для учреждений образования была такова, что, получив профессиональную информацию, специалисты не всегда оказывались вооруженными методами ее конкретного, практического использования. Академическая психологическая подготовка доминировала. Последнее связано с отсутствием либо слабой разработкой методических вопросов психологии в практической психологии как науке и ее малым опытом как практической деятельности. Многие технологические подходы в работе с детьми и подростками заимствованы из зарубежной психологии без их достаточной апробации и модификации к российским социокультурным условиям. Их описание разбросано по многочисленным источникам, что делает их малодоступными для системного использования как студентами, так и будущими психологами. — 5 —
|