Психологический справочник учителя

В организуемой обществом деятельности — как предметно-практической, так и направленной на развитие взаимоотно­шений—создаются условия для развития человека как личности. На всех межвозрастных переходах исходным является новый уро­вень социального развития ребенка, который определяет тенден­ции усиления то одной, то другой стороны деятельности, социаль­ной позиции личности.

Различаются два типа рубежей межуровневого социального раз­вития личности ребенка — промежуточные и узловые.

Промежуточные рубежи между периодами онтогенеза («я в обществе»—!, 6, 15 лет) связаны с актуализацией предметно-практической стороны деятельности, в процессе которой ребенок осваивает социальный опыт, вырабатывает способы обращения с предметами, оценивает свои действия, утверждает позицию «Я» среди других. Узловые рубежи между этапами онтогенеза («я и общество»—0, 3, 10, 17 лет) связаны с актуализацией деятельно­сти по усвоению норм человеческих взаимоотношений, стремлени­ем проявить себя, получить признание окружающих, занять в об­ществе соответствующее место.

Промежуточные и узловые рубежи возникают в процессе со­циального развития несколько раз, закономерно следуя один за другим, но они качественно разнятся на разных уровнях развития личности по объему и содержанию. Так, «я в обществе» у годова­лого ребенка означает появление понимания, что есть «другие», а у шестилетнего—рассмотрение себя среди других, конкретных людей, стремление походить на других. Если «я и общество» у трехлетнего ребенка означает «я среди других», то у десятилет­него уже происходит осознание общества как объективно суще­ствующей социальной организации, где его «Я» выступает нарав­не с другими.

К 3 годам ребенок завершает первый цикл знакомства с чело­веческим миром. С этого узлового рубежа начинается новый уро­вень социального развития, когда не только общество определяет отношения с ребенком, но и он, вычленив свое «Я», начинает все более активно вступать в отношения с другими людьми, обществом. К 6 годам у ребенка появляется ориентация на обществен­ные функции людей, нормы их поведения и смысл деятельности. Если у ребенка 5 лет еще отсутствует субъективное отношение к социальным ценностям, осознанное понимание их смысла (они на­ходятся еще в узком кругу интимно-личностных отношений), то у шестилетних детей появляется уже более широкое понимание со­циальных связей, вырабатывается умение оценивать поведение детей и взрослых, осознание своей принадлежности к детскому коллективу. У б—9-летнего ребенка происходит появление теоретического отношения к действительности, произвольности психических про­цессов, внутреннего плана действий. Между 9 и 10 годами начи­нается третий уровень социального развития, когда ребенок не только осознает себя субъектом, но испытывает потребность реа­лизовать себя как субъекта, вступить в широкий круг обществен­ных отношений. От 9 лет к 10 годам возрастает количество детей, мотивирующих свою учебную деятельность чувством долга, и уменьшается количество детей, которым интересно, нравится учиться.