|
На фоне того, что в большинстве европейских стран в XIX в. были приняты законы о всеобщем обязательном начальном образовании, на законодательном уровне был также изменен статус людей с ограниченными возможностями. В ряде стран были приняты нормативные акты о введении специального образования для детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями[3] : 1817 Дания Акт об обязательном обучении глухих 1842 Швеция Закон о начальном образовании для бедных детей и детей с трудностями в обучении 1873 Саксония Закон об обязательном обучении слепых, глухих и умственно отсталых 1881 Норвегия Закон об обязательном обучении глухих 1881 Норвегия Закон об обучении умственно отсталых 1884 Пруссия Циркуляр о выводе из вспомогательных классов педагогически запущенных детей из неблагополучных семей 1887 Швеция Новая редакция Закона о начальном образовании, различающая бедных и слабоумных детей 1892 Швеция Закон об обязательном 8-летнем обучении глухих 1892 Пруссия Циркуляр, подтверждающий необходимость расширения сети вспомогательных классов 1893 Англия Закон о начальном образовании глухих и слепых 1896 Швеция Закон об обязательном обучении слепых 1899 Англия Закон об обучении умственно отсталых детей 1900 Пруссия Закон об обязательном обучении глухих, слепых и умственно отсталых 1909 Франция Закон об организации вспомогательных классов и школ 1914 Бельгия Закон об обучении умственно отсталых 1920 Нидерланды Положение об образовании умственно отсталых, глухих, слабослышащих и слепых детей 1923 Италия Закон об обязательном обучении глухонемых Так появляются учебно-воспитательные заведения для детей с различными нарушениями развития. Область специальной педагогики, отделившаяся от «ствола» общей педагогики, в рамках которой наблюдались примеры стихийной интеграции, была подвержена дальнейшему дроблению на более узкие области знания. Линия развития, начатая французским сурдопедагогом Я.Р. Перейрой и ведущая к педагогическим экспериментам Ж. Итара, была продолжена в XIX в. Э. Сегеном (E. Seguin) (1812–1880), который создал систему «физиологического воспитания» (30-е гг. XIX в.), основанного на обучении и тренировке сенсорно-моторных функций. Его идеи оказали сильное влияние на развитие учебно-воспитательной системы в США, а также были позднее заимствованы М. Монтессори при создании ею метода «научной педагогики». Таким образом, в описываемый период образовательные проблемы детей с ограниченными возможностями получают научную разработку, а широкое практическое осуществление идей начинается со второй половины XIX в. и выражается в проведении дополнительных уроков, открытии вспомогательных классов, а позднее и школ. — 9 —
|