|
2. Идеи Монтессори-педагогики как базовой педагогической модели для включения ребенка в естественные образовательные интеракции в семье, детском саду и школе – интеграционное продолжение идеи реабилитации. 3. Работа с родителями, включающая в себя семейное воспитание и повышение медико-психолого-педагогической культуры родителей и их активное участие в реабилитационном и интеграционном учебно-воспитательном процессах. Принципиальным звеном концепции выступает интегрированное обучение и воспитание детей с различными образовательными возможностями на базе идей М. Монтессори, которое представляет собой новую ступень в развитии Монтессори-педагогики, объединившую, по замыслу Т. Хелльбрюгге, два направления данной педагогической системы: всемирно известную Монтессори-педагогику здорового ребенка и менее известную Монтессори-педагогику для детей с ограниченными возможностями. Очевидно, чтобы обеспечить как саму возможность реализации подобной интеграционной системы, так и ее эффективность, необходимо наличие ряда обязательных условий: – проведение предварительных и сопровождающих диагностико-коррекционных мероприятий; – соблюдение четких принципов по формированию детской группы (учет уровня социального развития, сочетание разновозрастных и разноуровневых детей); – участие семьи во всех интеграционных мероприятиях. Несоблюдение этих обязательных условий, то есть механическое помещение детей с различными образовательными возможностями в общие группы, называемое также «псевдоинтеграцией», может привести к различным негативным последствиям. Преимущества интеграционной системы для личностного и когнитивного развития как детей с ограниченными возможностями, так и детей без подобных ограничений условно можно разбить на следующие подгруппы (на практике неразделимые друг с другом): преимущества социального характера • развитие самостоятельности всех детей через предоставление помощи; • обогащение социального (коммуникативного и нравственного) опыта детей; • развитие толерантности, терпения, умения проявлять сочувствие и гуманность; преимущества психологического характера • исключение формирования чувства превосходства или развития комплекса неполноценности; преимущества медицинского характера • подражание «здоровому» типу поведения как поведенческой норме конкретного социума; • исключение социальной изоляции детей, усугубляющей патологию и ведущей к развитию «ограниченных возможностей»; преимущества педагогического характера — 4 —
|